1、1谈谈初中化学课程的延伸性探究随着化学课程改革的不断深入，教学模式的改革已势在必行.新的化学课程倡导从学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口. 科学是一个探究的过程，学生在新课程中的学习方式也应该体现自然科学的这一特点.让学生通过类似于科学家科学研究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神. 课堂上，学生可以通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题.以往问题的解答全由教师包办代替，学生被动地接受得出的结论后死记硬背，造成学生只知其然，而不知其所以然，只能继承前人积累下来的知识经验、原则和方法，复制书本
2、上的“条条” “框框” ，而无法培养学生解决实际问题的能力，特别是创造性地解决实际问题的能力. 我们要把学生的这种探究延伸到课外，延伸到生活中，让探究成为学生的一种自觉行为，成为学生生活的习惯. 一、联系生活指导探究 新教材体现化学与人类、社会发展的密切关系以及化学发展的最新成果，培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并注意在对学生进行科学精神教育的同时进行人文精神的教育.教师要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得有关2的知识和经验；要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深他们对化学知识在生活实际中的应用的认识
3、. “从生活中来，到生活中去.”我们的生活时刻离不开化学，教师可以引导学生利用家中现有的用品，灵活运用学过的知识进行实验探究.现在提倡的所谓“厨房化学”其实就是其中的一种形式.比如鸡蛋壳与醋酸的反应，用醋酸除去水垢、铁锈的反应，使用碘酒检验食品中的淀粉，用花朵自制酸碱指示剂检验酸碱性，等等.初中学生的社会实践经历比较少，适当采取社会实践探究对其成长过程有推动作用.通过这种方法不但可以使其构建知识，而且对其世界观、价值观的形成都起着积极的作用.比如对某厂生产垃圾的处理及废水的排放进行调查，对科研部门研制的废气处理系统的了解，等等.问题解决之后，教师还应该以问题解决活动为基础，有意识地指导学生对活
4、动进行反思概括，进行反省性提炼整合.反思概括具有以下意义：（1）将新知识和原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性的，过于受情境限制的知识；（2）理解如何应用不同的方法、策略解决问题.同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬.对学生进行适当的表扬和鼓励有利于提高学生自主学习的积极性.对于知识的引申，教师可以提出一些有深度的问题，这些问题在课堂上解决不了，但可以留在课下让学生思考. 二、因人而异指导探究 素质教育的实施就是教学面向全体学生，让每一个学生学有所得、学有所获.同时，素质教育也重视学生的差异性，即由于遗传、环境等方3面的不同，学生的行为习惯、智力水平、
5、身体素质、个性品质等方面都存在差异.而现行的“一刀切”式教学方法给教学带来很大困难.为此我在教学中进行了分层教学“课题”的研究.所谓分层教学，就是根据学生的差异，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使学生能在原有基础上学有所得，在知识能力方面都得到充分发展，逐步达到课程标准的要求.在探究式课堂教学中应根据学生的个体差异分层施教，分层达标；角色分层，分层评价，让每一位学生都体会成功探究的喜悦和快乐. 三、结合作业指导探究 教会学生掌握科学探究实质，其基本要素包括：提出问题；猜想与假设；制定计划、设计实验；进行实验；收集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流等.科学方法包括：观察
6、；实验；变量控制；测定；记录；数据处理；分类；科学抽象；模型化；图表化；提出假说；验证假说；获得结论；表达. 例如：孔雀石的主要成分是碱式碳酸铜，它受热易分解为水、二氧化碳和氧化铜.根据下列仪器和药品，设计证明孔雀石分解产物的实验探究过程（写实验步骤、现象和结论）.指导学生解题时一定要按题中要求，并且用好题中所给的材料.针对反应生成的三种产物：逐一确定验证方案即可.步骤一：使干燥的碱式碳酸铜发生分解反应，观察到什么现象，证明有水生成；步骤二：将生成的气体通入澄清石灰水中，即可以证明二氧化碳的存在；步骤三：待完全反应冷却后，向试管中加入稀硫酸并加热 ，看到什么现象，则证明孔雀石分解产物有氧化铜.
7、图如下： 4发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点.教师在选择习题时就要符合这种变化趋势，平时多收集一些这方面的素材，有意识地强化，生活中常用的消毒剂是质量分数为 5%的过氧乙酸水溶液.过氧乙酸的化学式为 C2H4O3 ，纯净的过氧乙酸是一种无色液体，易溶于水，易挥发，有强烈刺激性气味；对人的眼睛、皮肤、黏膜和上呼吸道有强烈的刺激作用；过氧乙酸易分解为乙酸和氧气、易爆炸.要求学生运用所学过的化学知识、化学原理对此类问题进行探究. 总之，探究式教学应特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过学生的自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础.教师作为探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败.在教学过程中，教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题假设推理验证结论”进行探究，但还需对具体课程进行具体分析.
