1、1探讨优化化学教学过程的几个策略摘要：新课程理念的影响，已经得到了验证，充满乐趣、激情的课堂让学生和老师都大大受益。随着新课程改革的步步深入，必须进一步优化教学过程，教学方法必须适应课改。然而，对于教学工作者来说，更重要的是怎么样进一步优化教学过程，真正能够达到新课改计划的目的，从而进一步推动化学教学的改革能更快更好地发展。 关键词：中学化学；优化；策略中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0235-01 优化教学过程，就要以学生为中心，综合考虑课程理念及教学目标、教学资源等各种因素的相互联系和相互制约，对教学过程进行精心设计，对教学问题进行及
2、时处理，全面提高课堂教学效益，实现教学结构的整体优化。 1.把握好教学目标的设置与学生的实际情况的关系 在新课标下，教学过程的目标将知识与技能、能力与方法、情感与态度价值观进行有效整合。教学目标的设置应简洁明确，定位在学生的“最近发展区“，对学生具有挑战性。如复习“二氧化碳“的教学中，考虑到学情处于总复习阶段，教学目标可从以下几方面进行：（1）知识与技能：掌握实验室制取纯净、干燥的二氧化碳的原理；掌握二氧化碳与碱溶液的反应。 （2）能力与方法：通过实验方案的设计，实验装置的改进，提高解决问题的能力。 （3）情感、态度与价值观：通过小组讨论，加强合作交流。从目标定位看出，不再停留于二氧化碳知识的
3、简单复习，而是2通过解决问题提升知识体系。学生可以通过实验方案设计和实验装置改进，进一步掌握知识和技能，从与他人的交流中、老师的指导中通过再发现进行再学习。 2.实现知识掌握和思维发展的同步攀升 思维是一切能力的核心，思维是获得知识的源泉。学生的思维是从问题开始的。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问“。我们在教学过程中要充分重视、不断探究、精心设计教学中的一些问题，对学习材料不断地进行精加工、深加工，并借此改善学生的学习策略，引发学生积极参与，让学生提出问题，暴露出他们思维的过程，迸发出他们创造思维的火花。 3.处理好教学预设与教学生成的关系 在课堂教学的设计中，一般都把教学过
4、程考虑得比较周全，把教学过程中可能出现的问题估计得比较充分。然而真实的教学情景特别是学生在学习中的问题是具体的、不确定的，是动态的、无法预料的，我们可预测它，但无法规定它。在许多情况下，教学过程不是完全按照设定的方向去完成，在过程中会出现意外事件。在“以学生为主体“，强调“一切为了学生的发展“的大背景下，要求教师不但在教学设计上下功夫，还应该提高教师的应变能力，从容地处理好各种突发事件。 在教学“怎样得到氧气“时，有一内容我本来是这样设计的：让学生从氯酸钾制氧气的装置上进行改动，讨论出双氧水制氧气的装置，并在此装置上进行优化改进，按照学生的认知规律我事先设置了如下情景：（1）由于试管所装的液体
5、的体积有限，讨论出可用烧瓶、锥形瓶、广口3瓶代替试管，并展示装置；（2）提出问题，双氧水和二氧化锰一接触，就放出氧气，很多氧气在收集前已散逸到空气中，造成资源的浪费，为解决这一问题，大家提议用滴管滴加；教师放录像观察这一过程；（3）在上一过程中又出现一个问题：一滴管的双氧水的量限制了产生的氧气质量，再用滴管取用双氧水，会使氧气中混有空气。学生提出用长颈漏斗代替，教师再放录像让学生观看过程，在观察中发现气体从长颈漏斗口逸出，怎样避免，讨论后提出必须考虑液封这一问题，再放实验录像；（4）介绍分液漏斗的作用并放录像，启发学生思考用分液漏斗代替长颈漏斗，步步深入。课前为自己到位的设计沾沾自喜，然而实际
6、往往出乎于人的意料，学生在讨论中一下子冒出了使用长颈漏斗、分液漏斗避免产生的氧气散逸的想法，我随时调整了我的教学方案，就用学生提出的长颈漏斗、分液漏斗分别安装好实验装置，找出装置的差异和优缺点。事后我领会了什么是以“学生为主体“，深深地体会到教学过程不再是预设教案的机械执行，而应是课堂上重新生成，不断组织的过程。 4.注意教学活动多样化与教学评价多元化的融合 将科学探究作为课堂改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，突出学生的实践活动，充分发挥学生学习的主动性，我们在教学中一方面可以运用实验、观察、调查、辩论、资料收集一些积极主动的学习方式，来丰富教学活动内容，激发和维持学生对化学
7、的学习兴趣；另一方面在多样化的教学活动中，采用多元化的评价机制，“赏识每一个学生，感受每一颗心灵“，在评价时要注意面向全体，要关注学生的个体差异，遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不4简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。 评价不仅仅是教师对学生的评价，也有学生对学生的评价，还有学生对他自己的评价，以此激励学生的学习情趣，更利于学生的自我调节。在一节课上，我让学生探究优化制取二氧化碳装置。有个学生在教科书原有装置基础上作了如下改进，在大试管里面装一小试管，大试管里装稀盐酸，小试管里装大理石，大试管与小试管之间用橡皮塞加以密封，并设想小试管底部有一个可开或关的活塞，这
8、样就可以控制反应的发生和停止了。另一个同学站起来进行评价，认为小试管上做一个活塞有点不符合实际，日认为该用一个破底的试管就可以代替，他的评价得到了第一位同学和全体同学的认可，第一位同学不甘示弱，进而又改进了自己的方案，他设想将石灰石放置于一个铜网中，铜丝穿过橡皮塞将铜网拉住，用铜网的升降控制反应。同学们都投以赞许的目光，我对他的评价是“你的方法很有新意，你有毅力，老师佩服你。你能将思考的方法告诉我们吗？“这个同学思考了一下，发表了他的见解，“要控制反应的发生和停止，要么移动固体，要么想办法控制溶液的进出“，他的回答打开了全体同学的思路，后来全班同学又想出了另外五种方案，同学们的思维能力得到了进一步的拓展和提高。 总之，优化化学教学过程是实现课程改革和培养未来人才的一个重要措施，是提高教学质量和学生素质的关键所在。作为教师，积极探索和创新促进学生全面发展的新思路、新历年，才能转变教学方法，加快教学改革的力度，真正地把传授知识的过程变为学生自主学习、自主探究的学习过程，推进素质教育的可持续的发展。 5
