1、1提高农村初中英语教学质量的策略农村由于受到条件、环境以及教师自身素质等因素的影响，目前仍然存在忽视对学生运用能力和交际能力的培养，忽视对学生们学习兴趣和学习动机的培养的现象。久而久之，学生们的英语水平两极分化，放弃学习英语的学生也屡见不鲜。 一、农村英语教学质量不高的原因： （一）农村家长对子女在英语学习上的要求普遍不高。 农村由于信息闭塞，很多农民满足于目前的温饱生活。在他们意识中学好语文可以多认识一些字，学好数学在日常生活中会算，不吃亏，学化学可以了解化肥的成分，对种好农作物有帮助，学英语干什么？又出不了国，学英语真的没用。他们有些人向子女灌输这种想法和意识导致他们的子女学习英语的积极性
2、不高。 （二）学校设施条件差。 有些学校没有语音设备，即使有的学校有，怕学生素质差，会破坏语音设备，导致英语教师不敢使用语音室，从而使语音室成为一种摆设.有些很偏僻的山区由于教育经费不足甚至连收录机都没有.这些基本设备的严重不足给英语教学带来了极大的不便。 （三）教师自身素质的参差不齐。 教师的自身素质与教学质量息息相关。农村英语教师素质严重的参差不齐。有些农村英语教师认为调进城很难，因此，平时不注意钻研业2务，不加强自身素质的提高，有得过且过的想法；有些教师很有上进心，但苦于农村地理位置差，信息闭塞，难以学到新的知识，因此很难提高自身的素质；有些农村学校，各种检查多，有些教师忙于写各种材料和
3、应付各种检查，无法集中精力搞好教学和钻研业务。从而严重影响了教学质量。 （四）学生没有良好的学英语的习惯。 在英语教学中，我们经常遇到这种情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要教师逐句把课文译成汉语；不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，则看不懂或阅读速度很慢；很多学生可以背诵不少句型和语法规则，但在说和写英语时却错误百出。产生这些问题的主要原因，在于学生没有养成良好的学习习惯。以上的这些问题，有些是很难解决的，比如家长的意识，但有些是可以依靠教师来解决的，因此我提出了以下的一些解决方法。 二、解决方法： （一）加强教师自身素质的提高。 首先，一名高素质的英语
4、教师，要忠于党，忠诚于党的教育事业。要爱校，爱生，无论在何时何地要有为教育事业献身的精神和决心，不能因为在农村就可以对自己降低要求。其次，一名高素质的英语教师除了要具备听、说、读、写、译等基本技能外，还要对本学科整体知识构架有较高的认识水平和驾驭能力。优秀的教师应根据现行教材的特点，并结合学生实际，对教材进行合理的“调、改、增、补” 。使课堂变得丰3富多彩而又不失其教育实效性。再次，一个高素质的教师应具备与学生在知识上沟通的能力，充分备课的能力，科学设计的能力；合理组织教学的能力，使用多种媒体辅助教学的能力；把英语作为一种语言、创设良好英语学习环境的能力，鼓动学生积极思维想象的能力。教师要做到
5、在教学过程中力争用生动的语言，用幽默而富寓意的语言，使学生在较为愉快的气氛中获得新知，挖掘智慧。试想，一个在思想、知识及教学能力方面平平的教师，怎能让学生在学习中不断提高综合素质？此外，作为一名农村英语教师应当充分利用现有的设备和资源让学生多感触一些真实的英语。 （二）注重培养学生良好的学英语的习惯。 1.培养学生主动积极，大胆开口的习惯。 初中学生喜欢在欢快的气氛中学习，接受知识。对此，教师应根据学生的认知特点，让学生在比较和谐愉快的气氛中学习，掌握知识，轻松愉快，兴趣盎然，积极主动。 2.运用指令性体态语言和维持循序的课堂用语，培养学生服从指挥的习惯。 JEFC 教材要求教师转变过去死板的
6、教法，在教学过程中，充当强化记忆者、示范表演者、组织指挥者、裁判、监督、监听、帮手等。众多的角色要求教师必须以教学的艺术感染学生，展示自己的才能，让学生心悦诚服。指令性体态语言和维持秩序的课堂用语的恰当运用，是最为有效的。所谓指令性体态语言，是指命令、提问、要求、劝告、允许、建议、禁止、提醒等。老师通过自己的表情、姿势、行为、举止，运用4维持秩序的课堂用语，向学生发出指令，有助于吸引学生对老师提出的要求的注意，加深印象。如：要求学生静静地听时，老师将手作环形状置于耳背，并说：“Listen，quiet，please.” ；要求学生说时，用一手食指横于嘴前，转动几下，并说“Say”或“Speak
7、” ；要求学生停止时，一手平伸掌心向下，另一手竖伸指尖抵于其掌心说：“Stop，please.” ；要求学生站起来时，一手掌心向上挥动，并说：“Stand up，please.” 。如此这样经常训练，学生和教师之间就形成了一种眼眨眉毛动的默契，服从指挥的习惯也就形成了。 3.利用中学生“胜利的内驱心理动因-成就感心理动因” ，培养学生良好的书写习惯。 成就感是内部动机的主要动因，每个人都渴望有所成就和发挥自己的才能，一旦证实了自己的成就而产生成就感之后，就会兴趣盎然，干劲十足，情不自禁地要求更上一层楼。学生初学英语，一切都是从头开始，教学中，从写第一个字母起，教师就应让他们一笔一笔写好，并把那
8、些书写得整洁、不潦草、没有涂抹的作为样板，让学生传阅。当学生们都达到了这一要求时，又要求他们书写规范、工整、美观，并经常表扬写得好的，把他们得了“Good”的练习，贴上墙报栏，并号召其他同学向他们学习；对于差的，只要他比上次好，就给予鼓励。这样一来，学生们个个你追我赶，一个良好的书写习惯也就形成了。 4.利用“互惠的心理动因”培养学生互帮互学，改正自己错误的习惯。 美国著名教育心理学家布鲁纳认为好奇、胜利、互惠三个内驱力是5学生学习的心理动因。在教学中，教师应利用“互惠的心理动因” ，让学生在“Pairwork” （小组活动）中，互帮互学，互相监听，使大家参加“教”的活动。组织学生互相校改作业，让他们知道英语是错出来的，只要能发现错误并改正它，就是学到了知识。利用优生作小先生，教学生读单词，学句子。鼓励学生争当先生，只要谁行谁就可以当老师教其他同学。这样一来，优劣互补，相得益彰。学生互帮互学，改正自己错误的习惯也就形成了。
