1、1提高阅读教学的有效性之我见也许有不少教高段的语文老师都有这么一种感受：学生的阅读能力普遍较差，课堂上老师提的问题，课堂气氛不活跃，学生不喜欢举手回答问题，如此周而复始，课堂就停留在老一套老师讲，学生听。那么，学生的阅读能力该怎样才能提高呢？我们语文老师又该如何提高阅读教学的有效性呢？ 一、改革创新，充满活力 新课程阅读教学的改革，要让学生真正成为学习的主人，让课堂充满创造，充满活力。对于老一套的解题、简介作者、分段、段落大意等阅读教学模式必须改革。特级教师于涟、祝禧等创造的“实践型、交互型、比较型、指导发现型、自我发现型、自我体现型、自我教学型、创造型”等阅读课型就很值得我们借鉴学习。这些课
2、型体现了课堂教学改革的新趋向，这样的课堂，才是学生“自主、合作、探究”的课堂，才是生动活泼的课堂。 二、加强朗读，培养语感 新课程指出：正确、流利、感情朗读要贯穿于各学段的目标之中。正确、流利、有感情这三方面密不可分，要一以贯之，但在不同阶段有所侧重，体现循序渐进的教学原则。朗读教学方法要灵活多样，否则学生会感到单调乏味。根据课文特点，可以采用分角色读、分男女读、分小组读、个别读、轮流读、范读、齐读、比赛读、配乐读、表演读、用2自己喜欢的方式读、带着自己的感受读、选择自己喜欢的文段读，既可以摇头晃脑地读，又可以眉飞色舞地读等等。学生在读中感知文意，培养语感，并受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶
3、。例如宴子使楚山中访友 山雨 草原等课文就能很好地实施。 三、注重情感活动 （一）首先要创设激发学生情感活动的学习情景 我们看李吉林老师的“情景教学”就是很有效的方法，它包括生活展示、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。但无论使用什么方法，在情境创设上，教师必须注重感情投入，用教师之情去触发和带动学生之情。例如教学再见了，亲人 ，教师把朝鲜人民与志愿军战士之间比海还深比山还高的情谊，以及依依惜别的动人情景淋漓尽致地表达出来。还有在教学匆匆时，教师把作者当时对时间的流逝的那种惋惜、留恋、自责、后悔的情感尽情地展露。 （二）灵活抓住课文的“传情点” 我们要抓住课文的传情点，就能更好
4、地架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。例如教学伯牙绝弦时，教师要抓住“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句的传情点“悲伤”展开情感教学，使学生更加深刻地体会到伯牙伤心欲绝的心情，然后深化引出明代小说家冯梦龙根据这个传说所创作的俞伯牙摔琴谢知音 ，从而更好地体会人物的情感。 四、让思维活起来 著名教师魏书生认为：“一节课好坏的主要标准，只能看学生是否3在进行积极思维。教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线紧紧维系着。 ” 我们在教学中要加强学生的思维活动，可以从以下几点入手： （一）要鼓励和指导质疑 1.我们先向学生质疑，再引导学生通过思维解疑 我们在向学生质疑可以
5、采用以疑激疑、于无疑处求疑、挑起课文内部矛盾质疑、抓住学生分歧点质疑。如教学十六年前的回忆一课，在学生初读课文时提出这问题：课文主要写了一件什么事？学生再次读课文时又提问：划出文中给你留下深刻印象的句段，并写写简单的体会；学生继续读文时又提问：文中哪些句段是写李大钊的？从这些句段中的哪些词句中你体会到什么？依照学生对课文的认知多少由浅入深地设计问题，同学们带着问题读书，层层深入，不仅读懂了课文，而且提高了独立阅读能力。 2.采取学生向教师质疑，再引导学生通过讨论解疑 首先，我们可积极鼓励学生向教师质疑。其次，给学生创造质疑的条件。对于善于质疑的学生，应给予表扬，以提高质疑的积极性。对于学生的怪
6、问、傻问，应正面引导，以理服人。再次，放手发挥学生的主观能动性。组织学生讨论答疑时，要鼓励他们既想说敢说，又力求说得有理有据。 3.实施学生向学生质疑，再引导学生通过讨论解疑 著名教师钱梦龙对学生说：“老师这里没有现成答案，你怎么想就怎么说。 ”在阅读中，学生互相质疑和答疑，不断地你来我往，大家对问4题的认识不断的由同到异，由异到同，从而有所深化，有所创新。 （二）多鼓励和指导推想 教师鼓励和指导学生根据上下文和自己生活经验去推想，推想有关词语的意思，推想故事情节的发展，推想故事各种可能的结局，推想人物的语言、行为、心理、神态、动作，推想解决问题的办法等。例如教学将相和 ，指导学生推想：廉颇亲
7、自到蔺相如府上负荆请罪，当时廉颇、蔺相如会怎么说，怎么做？老百姓知道这件事又会怎说？赵王和秦王呢？还有穷人这课，让学生想：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，渔夫一家以后的生活怎样过呢？接着进行续写。 五、加强学生自主能力 （一）首先激发阅读兴趣 俗话说得好：兴趣是最好的老师。教学时要采用行之有效的灵活多样的阅读教学方法，要采用现代化教学手段，积极地给学生创造“乐读”的氛围。 （二）加强指导学会自主阅读 我们要知道：教是为了达到不教，授之以鱼，不如授之以渔。 1.初读感知。一读，读准字音，读清词语，读顺句子，读通课文，扫清字词句障碍；二读，了解课文大意，明白主要内容。 2.精读感悟。多种方法读，多种形式悟，悟字词意思，悟句子含义，悟课文情感。 3.品读赏析。一赏语言文字的运用，二赏文章的写作特点或方法，三赏人物精神或特点。 5总之，如增强了学生的阅读兴趣，使学生养成了良好的阅读习惯，并掌握正确的阅读方法，具备一定的阅读能力，既“会读”又“乐读” ，那么“课堂阅读教学的有效性”又何尝实现不了？
