1、1微探小学数学课堂评价的有效性摘要：随着新课程的实施，在构建和谐社会以人为本的今天，什么样的评价方式才有利于学生主动发展，有利于学生学习兴趣的提高，又怎么体现新课标的理念？是教育工作目前亟待解决的问题。笔者结合自己的教学实践，探讨了如何在小学数学的课堂教学中实施评价方法。 关键词：小学数学;课堂评价;语言丰富;师生互动;评价时机中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0194-01课程标准指出：人人学有价值的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。我认为要实现这个理念，教师的评价至关重要。教师的评价不仅会影响到学生的学习成绩，
2、同时也会影响学生的身心发展。教师课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。通过多年的教学实践，我认为要提高小学数学课堂评价的实效性，应该从以下几方面入手。 1.评价语言丰富有效 1.1 评价语言应具有个性。这里所谓的个性既是指对于不同学情的不同对待，同时也是指对不同学生的区别评价。有些教师在课上无论学生怎么说，都给予“你真棒“的表扬，导致学生完全不清楚自己究竟“怎么棒“。因此，我们应对每一位学生的回答分别做出恰当的、个性化的评价，使学生得到真正意义上的关注，清楚自己究竟好在哪里，不足之处又在哪里，如在一次小学数学应用题研讨会上，我聆听了一位名师的解决2问题的
3、现场课： 1.1.1 当学生在介绍自己如何解决问题的方法时，这位教师评价其“词汇很是丰富“。 1.1.2 由于是借班上课，学生虽被教师的课深深吸引，但却急于得不到教师的点名回答时，这位教师巧妙地用一句“老师不认识你，但我可以随时用手指点到你“ ，抚平了学生那颗焦急的心，直到下课课堂氛围一直十分融洽。 1.1.3 当学生在拓展练习中，按要求涂色时，教师用一句“丝毫没有涂出外面“来评价学生的作品。这样的评价不仅给学生指出了不足之处，同时也体现一个仔细涂、认真涂的学习习惯的渗透。上述情况的设计，可以看出这位教师不但课前精心预设，充分考虑了课堂教学中的种种情况，同时也充分考虑到学生个体化表现的适时评价
4、。如果这位教师没有为学生做出量身定做的精彩评价，相信也不会有如此成功的课堂演绎。 1.2 评价语言应丰富、多样。学生长期处于同一种评价环境，就会对其产生免疫。因此，我们要不断丰富我们的课堂评价。如我在今年施教年、月、日一节内容时，经常用“你知道的可真多啊“你讲得很有道理，如果你能把语速再放慢一点，其他同学就能听得更清楚了“你的方法真是特别，让我吃了一惊，其他同学听明白了吗“你真是个善于学习的人“等语句对学生的课堂表现进行评价。这不仅激发了他们的学习欲望，实现了师生互动，还收到了非常好的教学效果。 1.3 评价语言应中肯、适度。在实际的教学过程中，虽然我们应采用中肯的态度对学生的学习过程做出正确
5、评价，但评价并不意味着一味表3扬，教师必须对学生表现做出客观的评价。否则就会让学生认为教师的评价是虚假的，进而产生一种轻视心理，这就使评价失去了它原本应具有的功能。同时，教师在对学生进行评价时应注意适度，千万不可滥用，否则赞赏也会失去其价值和意义。 2.师生互动 新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，我让学生平等的参与评价，实行自评、互评、师评相结合，客观地认识自己的优点，师生共享双方的思维、经验和知识。而课堂评价正是促进师生、生生共同交流、探讨、进步的重要手段。在课堂教学活动中，教师不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程，
6、不断深入挖掘学生多方面的潜能，了解学生在自主学习发展中的感受，帮助学生认识自我、建立自信，并发挥评价的激励导向功能，促进学生对数学产生学习兴趣和应用意识。这种方式改变了教师占据课堂评价的主体地位、学生处于被动评价地位的传统评价模式，使学生成为了评价的主体，师生之间的关系也一下子平等起来，真正体现了新课标的精神。 另外，评价的时候要避免流于形式。要让学生充分发表见解。不要过多的顾虑本课的任务是否能完成。实际上，课堂里真正的任务就是培养学生的学习兴趣和思维能力，而不是某道题目做完了。只要学生通过评价，培养了学习兴趣，那么，他自学的东西会比老师教的要多得多。 3.把握评价时机 课堂评价的时机把握是十
7、分重要的。如果把握不好，会影响评价的4结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。 3.1 捕捉学生的闪光点，瞬时评价。课堂评价有时是一种瞬时评价，教师要善于抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生在评价时善于把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。 3.2 给学生思维的空间，延时评价。在小学数学课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的行为方式或语言、或提问、或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。这样的延缓评价把评价权还给学生，让学生去发
8、现、去分析、去论证，让学生体验知识的形成过程，拓展学生思维发展的空间。 总之，关爱学生生命成长，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境， 充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学课堂评价的追寻目标。我们都要考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，从而学会学习，全面发展。参考文献: 1李亚莉.小学数学课堂评价的剖析与反思J.新课程研究(基础教育),2009,(05). 2盛比翼.小学数学课堂评价的实施策略J.中小学教学研究,52008,(12). 3赵芳.数学课堂评价的多元化J.新课程(小学版),2008,(01). 4齐淑?.新课改理念下的小学数学教学热点-如何把握课堂评价的高效J. 圈圈豹靓,2013,(11).
