1、1物理课堂的动态生成叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”.这样的课堂就是生成的课堂. 生成，是新课标提倡的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的；也就是在教师与学生、学生与学生的合作、对话、碰撞中，现时生成出教师原计划中所没有的新问题、新情况，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，成功的课堂生成能使教师和学生的积极性都被调动起来，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，出现了浪花闪耀、高潮迭起的精彩，让课堂充满活力. 因此，在教学中，教师应该
2、追求课堂教学的动态生成，突出课堂生成的精彩！那么，如何科学而艺术的构建生成的课堂呢？本人就这几年对初中物理教学的摸索和总结，结合教学中的实例，谈以下几点粗浅的看法. 一、精心预设，让学生通过尝试促进“生成” 俗话说：凡事“预则立，不预则废”.而课堂教学是有目标、有组织、有计划的活动，要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师必须进行充分的预设；课前的预设越周密，考虑越详尽，则转换为切实有效的课堂实际流程的可能性就越大. 2如果说“课堂生成”是目的， “预设”则是手段.预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求.预设是对生成的丰富、拓展和延伸.没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成.所
3、以必须以预设为基础，提高生成的质量和水平. 那么如何进行精心预设呢？ 1.要深入钻研和合理利用教材 教材是教学的线索，是学习活动的指南.教材中的题眼、空白、意境等，都是教师预设生成的切入点.预设时充分阅读教材、钻研教材，课堂的生成就会呈现出比预设更好的效果. 例如在设计水的沸腾一节内容时，在学到水的沸点与气压有关时，我先做了一个实验，让学生观察到水的沸腾，然后把烧瓶倒过来，问学生，如果往烧瓶上浇冷水，瓶子里的水会沸腾吗？正是这个问题，把学生的思维带到了思维的陷井中，然后我继续做实验，学生很快产生了认识冲突，正是这种思维矛盾，引导学生进行思考，不但可以使模糊的概念得以澄清，而且训练了学生的思维能
4、力. 2.要精心预设教学过程 我们知道“教”是为“学”服务的，所以要根据学生的学习基础和学习规律进行预设，想学生所想，备学生所想，教学生所需，从而使预设更具有针对性.可以说预设与生成相互依存，没有预设的生成往往是盲目的，没有生成的预设往往是低效的.可见教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”. 例如学习平面镜时，考虑到初二学生的心理特点，我采取加菲3猫的一段视频“照镜子” ，结果学生非常感兴趣，并能够积极的投入课堂的探究学习中去，可见，课前的“预设”可以为课堂的精彩“生成”奠定基石.因此如果要关注“生成” ，必须先做足“预设”. 二、创设情境，让学生通过提问引发“生成” 苏霍姆林斯基说：“
5、教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”.生成性教学往往发生于特定的教学情境中，教师要想方设法创设能够引起学生的兴趣、吸引学生的注意力、激发学生的热情的情境以引发生成，问题要有思维的力度，要有生成的空间. 1.发掘学生的生活经验，制造悬念 教师可以充分发掘学生生活经验中的教学资源，设计成富有矛盾情节的问题，制造悬念，吸引学生主动投入到讨论中. 例如学习密度时，首先可以给学生展示有机玻璃和普通玻璃，银器和不锈钢制品，自来水和海水.然后让学生思考：有什么方法可以识别这些物质呢？学生在生活经验的引领下，很容易激发起探究欲，这有助于学生的创
6、造性思维的发挥. 2.联系前后知识，引发学生思考联想 学生提出的问题，有的可能比较肤浅，甚至异想天开.但是教师对学生提出的问题一定要认真对待，要肯定学生的每一个“问题” ，绝对不能嘲笑，杜绝从语言或行动上挫伤学生的积极性.因为学生的“问题库”一旦打开，所展现出来的强烈的求知欲以及对学习的兴趣有时是教师所无法预料和无法估计的. 4三、适时点拨，巧妙调控课堂动态生成 点拨，即为“指点、启发”之意.它帮助人们在分析问题和解决问题时理清思路、找到最佳途径的一种艺术手段.课堂教学过程是一个开放的、变化的、动态生成的过程，哪怕预设再充分，由于学生的知识水平、学习经历、心理特点有很大的差别，教学过程中，会有
7、很多意想不到的事情发生.这些都不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的.但往往这些稍纵即逝、非预期性的因素拥有无穷的教育价值，利用好这些即时的生成性因素，将其变成新的教学资源，原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点.这要求教师提高生成教学的驾驭能力，适时点拨，及时调整课前预设，为学生的生成提供条件. 例如在比热容的教学中，先让学生思考：“烧水时所用的时间长短与什么有关系”很多学生摸不着头脑，可是，我们在此时点拨一下：“假如你家里来了客人，你应该怎样做，才能让客人早点喝上开水？”正是这个问题的点拨，让学生产生一种想迫切解决的愿望，很容易拓展学生的思维空间. 总之，教学中真正的课堂生成应该是学生思维碰撞出的智慧的火花，让我们这些一线的教师，在生成性资源的开发利用中发挥积极作用，关注生成，把握生成，让初中物理课堂教学在生成中多一些精彩.
