1、1新课标下语文教学如何激发学生的学习兴趣摘要：近代物理大师爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。因此在语文教学中要坚持以趣促学，通过构建和谐的师生关系、开展课外阅读、进行作文说话的实践、提高授课艺术等方式，充分调动学生学习语文的积极性，使学生真正地乐学、肯学、会学，从而全面提高学生的语文素养。 关键词：激发兴趣;和谐关系;语文教学中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0094-01 如何激发学生的学习兴趣是个老生常谈的问题，同时也是各科教学要解决的最为关键的问题之一。这个问题解决好了，你的教学工作、你的上课效率就会事半功倍，反之亦然。在平时教学中我们
2、可以发现，在课后很少有学生能够主动去学习语文，因此在上课时能够认真听课、认真思考问题的已属凤毛麟角。这不能不说是我们语文教育的悲哀。这给我们语文教育工作者提出了一个课题-如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动起同学们的学习积极性，激发他们的学习兴趣，从而诱导他们在课后也自觉地去学习语文。新课标提倡同学们采用自主、合作、探究的学习方式。这种方式其实是对传统语文教学的一种反叛。传统的语文教学着眼点是“教“，眼中很少有学生的影子甚至于没有。新课标则着重教与学的紧密结合，特别是引导学生如何自主地去获取知识。养成自觉学习的习惯。在接受新课标的培训以来，我在教学中对于如何激发同学们的学习积极性作了一些有益的尝
3、2试，并收到了一定的效果。 1.让同学们去“说“ 说什么呢，当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离他们的实际生活去谈，而是根据课文内容，找准切人点。有人说。语文和生活的内涵和外延相等。这话有一定道理。任何形式的文章内容均来源于生活(当然有的高于生活，比如文学作品)。现在的语文教材均采用新课标，文章选材大都是和初中学生的生活紧密相联的。这样一来，如果找准了课文的切人点。学生就不会没话可说了。如上风筝这一课时，我设计了这样一个问题：“文中我对小兄弟喜爱风筝的行为进行了精神虐杀，我们也许在阅读申予以极大的同情，你在童年时(或者现在)或许也喜爱某样游戏，你有过小兄弟这样的经历吗?说出来和大家
4、分享一下。“顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。同学们各自诉说着自己的“悲惨“遭遇，说到动情处，有的无可奈何，有的气愤填胸，有的一脸悲伤，表情不一。通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了口头表达能力，又促进了对课文的理解。经过“课文-学生-课文“的循环，加深了同学们的情感体验。在这个过程中，学生学习的自主性得到了充分的体现，并且让同学们体会到语文并非远离我们，也并不是那么难学。在自信、尽情的表达中，同学们增强了学习语文的亲近感，兴趣也就会随之而来。 2.让同学们去“争“ 这里的“争“是争论的意思。苏东坡说过“横看成岭侧成峰，远近高低各不同“，西方俗语有云“一千个读者就有一千个哈姆雷特“。欣
5、赏一篇文3章、一部作品大多如此，你站的立场不同、角度不同，得出的结论当然也就大相径庭。过去的语文教学，往，庄强调所谓的标准答案。这其实限制了学生的思维能力的发展。并不是一切语文问题都没有标准答案，主要看是什么问题，比如记叙文中的六要素、议论文中的三要素等都有相对固定的所谓的标准答案，但是，像文章中作者所抒发的思想感情、揣摩作者在特定场合的心理状态、联系读者的实际谈体会等等这些问题就没有一个统一的标准，如果非得要学生怎样回答，那只能是使我们的学生思维变得僵化、不懂变通。正是各人的生活阅历、人生体悟、看问题的思维方式各不相同，因此应该尊重学生的独立见解。并且鼓励他们尽量表达出来。在上山中避雨这一课
6、的时候，我先叫同学们针对课文的这一题目想像一下：假如是你来写，你会写些什么内容昵?同学们各抒己见。内容各异，就是没有一种和作者想的是一样的。然后，开始学习课文。学完课文后，我再问学生：“课前你们所说的内容和课文内容完全不一样，是不是作者跑题了?你有没有更好的题目?“同学们一下子来了兴趣，有的同学说作者并没有跑题，题目交代了故事发生的地点和起因。有的同学说作者跑题了，因为本文的中心意思是“乐以教和“，跟中心没有多大关系，干脆就用“乐以教和“为题更为恰当。我没有支持他们的任何一方，继续让他们讨论，最后在同学们热烈的争论声中结束了本课的学习。课堂上的争论，有利于同学们理清各自的思维过程，培养各自的独
7、立思考问题的能力，同时通过争论，同学们间的思想得到碰撞，生发出许多连老师也想不到的火花。这些都是同学们积极思考的思想结晶，对于他们的这种创造性行为，如果能得到老师的及时肯定，学习的兴趣4自然就会生长出来。 3.让同学们去“演“ 教材上不乏情节生动、形象鲜明的段落句子(物别是记叙文)。以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导同学们运用“想像“去体会一下课文语言的精彩。现在对于这些段落、句子的处理方式是采用“演“的方式，让同学们根据课文的内容、情节扮演其中的角色，再现课文的情境。例如我在上第一次的文学尝试的时候，对于文中讲到的希金斯自杀的幽默画图，我叫同学们去表演一下这幅画的内容。同学们在
8、台下即刻行动起来。大部分同学能够很好地再现画面的内容，并且有些同学还有一定的创造性，加进希金斯的表情，不时地引发同学们的哄堂大笑，同学们的表演非常幽默，不用教师多讲，同学们在表演过程中就充分体会到了作者的语言风格。更主要的是，同学们再现了课文的情境，成为文中的角色，实现了人本对话，大大增强了语感能力。同时通过表演，满足了同学们的成就动机，使他们觉得语文知识可以在表演中去体会，去感悟。 总之，要成功地上好一堂语文课，没有扎实的功底和满腔的热情是不行的。正如上海特级教师于漪所说：“一个好的语文教师要胸中有书，目中有人，教材的特点能准确把握，教材的来龙去脉，要烂熟于心。“只有这样才能熟练地驾驭教材，艺术地设计每堂语言课，“文似看山不喜平“。让语文课充满乐趣，改变沉闷、单调的气氛，千方百计诱发学生的情趣，是我们语文教师矢志不渝的努力方向。
