1、1新课程理念下的小学语文口语交际教学探索语文课程标准明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 ” 这一精辟的阐述，是我们当前进行课改的行动准则。在语文教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需。为此，语文老师不仅要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，还要在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，从而提高学生的口语交际能力。 一、精心创设交际情境，联系生活积累语言 语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行” “让学生承担有实际意义的交际任务
2、” 。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。交际情境的生活化，可以促进学生语言能力的发展，提高运用语言的能力，入情入境地品味语言文字的内涵。在教学二年级语文园地三我们去“旅游” 这节口语交际课时，我紧扣单元主题导入交际话题，以学生平时积累的、熟悉的好词佳句打开“话匣子” 。教学案例： 1.课件播放歌曲我爱北京天安门 ，请学生背诵第十课北京一文中自己最喜欢的句子或者词语。 2.自由组成“旅游团” ，轮流当“导游” ，给大家介绍自己知道的风2景名胜，在介绍的时候也要用上好词佳句，看谁能够用生动的语
3、言吸引游客。 3.学生结合自己课前准备的资料以及平时的一些了解，四人小组交流、讨论。 4.上台介绍风景名胜，教师根据学生的精彩描述，归纳出好词好句，板书齐读。在这个教学片断中，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，营造了旅游的良好氛围，培养了学生的口语表达能力。最重要的是，在学习北京一文的基础上，学生懂得用优美精炼的好词好句使自己的介绍更加生动。学生交流时，教师将好词好句写在黑板上，使学生在交流中相互学习，语言能力得到提升。 二、提供交际案例，发展学生口语交际能力 案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以设置
4、一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。 ”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。 3三、创设互动的交际环境，让学生成为交际的主人
5、课程标准指出：“学生是语文学习的主人。 ”口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在教学中，除了几个“发言大户“侃侃而谈外，多数学生不敢说，只能当听众。因此，教师要多给学生一些人文关怀，教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。面对一时紧张无话可说的学生，老师可以亲切地摸摸他的头，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，老师可以信心十足地望着他，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，可以高兴地对他说：“好，你是未来的文学家，真棒！” “你能积极参与，精神可佳。 ”“相信你下次会更好！”这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，
6、口语交际能力会有很大提高。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，学习动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境” ，去作进一步体验。新大纲在口语训练上提出这样的要求 ： “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际” 。这是口语交际训练的一条重要途径。那么，要有效地培养学生的口语交际能力，
7、语文的课堂教学形式应打破常规，大胆采用新型的课堂模式。要想方设法为学生提供良好的交际环境，从课堂的环境布置上直接刺激学生4的交际意识和表达欲望，方便学生之间的相互交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为交际的主人。 四、整合教材，开发资源 新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养等进行了科学、系统的编排，但是其中一些话题也存在城市化、成人化的不足。例如笔的演变 ，需要学生查阅资料，了解最初的笔是什么样的，又是怎样一步一步演变来的。这一要求对农村小学生来说很难完成，因为他们没有资料可查，也没有途径得到资料。此环节只能由教师用多种方式展示给他们。教师可把重点放在下一个环节，就是让学生观察我们使用的笔，想想它有什么优点和不足，应该怎样改进才好。这样学生就有兴趣，而且可以展开想象的翅膀。 总之，口语交际训练要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。
