1、1新课程理念下高中生物教学策略探讨摘 要：九年义务教育下的高中生物教学的基本要求是让学生在现在或者以后的社会生活、经济活动、生产实践和个人决策中掌握所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。新课程理念下的高中生物无论是在教学内容上还是在教学模式、教学理念上，与以往的旧教材相比，更强调了探究能力的培养。 关键词：新课程理念;高中生物;课堂教学中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0232-01 作为一门以实验为基础的学科，高中生物课程的培养目标与学生学习方式、能力、技能和态度有着紧密的联系，与研究性学习的培养目标和学习方式是相辅
2、相成、交互作用的，在一定程度上适应了教育从精英化向大众化转变，构建了新的课程结构，对于现代教学的三维目标，培养学生的人文素养和科学精神有着重要的意义。同时，这也对教师的生物教学有了新的要求，这既是一种机遇也是一种挑战。因此，教师在授课的过程中一定要掌握科学的授课技巧，巧妙组织教学内容，积极运用情感资源，重视对学生科学方法的训练，有步骤、有计划地提高学生的生物成绩。 1.新课程的核心理念 教育部基础教育课程改革纲要（试行） 中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的2能力，分析和解决问题的能
3、力以及交流与合作的能力。 2.新课程理念下的生物教学 2.1 更新教育观念，转变教学方法 。在新课改的理念下，生物教材注重学生多方面综合能力的提高，这就要求生物老师在传统教学的基础上，进一步改进教学策略。教师应从提高学生学习的积极性和主动性方面着手，不断加强自身在教学中的引导作用，注重实践教学和加强自身素养。同时。教师要激发学生好奇心和求知欲，从而激发学生对生物知识的兴趣。 2.2 变革学习方式，倡导“互动合作、自主学习“模式 。“互动合作、自主学习“模式首先强调的是教师要意识到学生是学习的真正主人，要启发学生改变自己的学习方式，变“要我学“为“我要学“，从而彻底地改变学生在接受性学习中的旁观
4、地位，人人都是参与者。其次，由于探究小组对学习材料的学习，所获得的认识有高有低，有的完整，有的片面，有的甚至还是错误的，此时教师有必要组织学生进行讨论和评价，使学生在共享集体思维成果的基础上达到对所学的概念有比较全面而正确的理解，所以组织讨论和评价是不可缺少的组成部分。再次，“互动合作、自主学习“模式特别关注学生在情感、态度和个性等方面的教育成果，而这些都是以潜在的形式表现出来的，是隐性知识，不像显性知识那样容易编码和传递，因此在进行集体讨论和评价时，要引导学生作自我评价和小组评价；教师要耐心倾听学生的回答，多用延迟评价和积极评价人都有一种自我表现的欲望，特别是青少年学生。马斯洛把人的需要分成
5、种，最高层次是自我实现价值的需要。在讨论中，为了小组的3成功，学生会竭尽全力找理由，摆依据，做实验，谈看法，学生通过利用环境解决问题获得了内在的满足感，这比在接受性学习中回答教师所提问题而获得的外部奖励更具有强烈的震撼力，这样也在主观上促进了学生素养的自我完善。 2.3 培养学生良好的科学态度和思维品质 。是否拥有良好的科学态度和思维品质，是学生能否保持可持续发展的前提条件之一。因此，教师应努力发掘学生的思考潜能，在学生由“存疑“到“释疑“的过程中，引导学生主动运用已有的知识去进行思考、探究、分析、推理并获取新知，以进一步开发学生的智力，发现学生的潜能，启发学生的创造性，培养学生的探究思维品质
6、。这是在传统的“满堂灌“的教学方式下的“教师滔滔不绝地分析与讲解，学生默默无声地被动听讲与记录“所无法达到的教学效果。比如，我在指导学生做“T2 噬菌体侵染大肠杆菌的实验“的时候，并不是将所有与该实验有关的内容作详细、全面和透彻的讲解，而是只给同学们说明科学家在做此实验时的探究思路和想要解决的问题，以及相关的背景资料，要求学生通过认真实验、仔细观察、独立思考，自己发现问题和提出问题。我通过实施探究式学习教学策略，使学生在掌握了生物学知识的同时，还学会了科学探索的方法，强化了学生的自主探究、独立思考意识，培养了良好的科学态度和思维品质。 2.4 注重培养实验探究能力是有效教学的核心 。实验思维是
7、实验课培养的重要目标，而探究实验就是一个有效途径。教师可以创设条件把教材中较为简单的验证性实验改为探究性实验，在对学生进行实验操作训练的同时实现了探究方法和探究思维的训练。例如，在“鉴定生物组织4中的还原糖、脂肪、蛋白质“一节中，如果按照教材设置为验证性实验，很多能力较强的学生实验速度很快，只要按部就班就能得到实验结果。转换成探究性实验后，我没有事先告诉学生桌面上样品的成分，而是告诉他们在三份液体样品中分别有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他们用斐林试剂和双缩脲试剂进行鉴定。学生需要经过一定的实验思维，先用双缩脲试剂把稀蛋清与其他两种糖类分开，再用斐林试剂把葡萄汁和淀粉溶液区分开。这对于刚开始高中生物实验的学生来说具有一定的挑战性，也激起了学生强烈的探究欲望。事实证明，把验证性实验转换为探究性实验可以促进学生主动学习，提高课堂效率。 总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。参考文献： 1任显芬.高中生物教学发法探讨J.2009 年 07 期. 2乔德馨.新课程背景下的生物教学J.玉溪师院学院学报.2009年 03 期. 3冯雪玉.生物教学中的研究性学习J.教育革新.2009 年 09 期.
