1、1新课改下如何提高历史课堂教学有效性【摘要】语文教学质量的提高很大程度上取决于作文质量，而作文质量又取决于“字词句积累”的多少。笔者在语文教学过程中，注重“字词句积累”教学，收到了良好的教学效果。值得语文教师借鉴！ 【关键词】语文教学；字词句积累；做法措施；质量提高 【中图分类号】G223.22 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0008-02 在课程改革不断深入的今天，教育的发展已进入了素质教育的关键时期， “有效”日渐成为评价课堂教学效果的关键词。我作为一名中学历史教师，也完成了由排斥、不适应新课程改革到接受、适应新课程再到积极主动去实践新课程的转变过程，并
2、在历史新课程改革中不断自我提高，自我创新。在自己的中学历史课堂教学实践中进行了一些大胆的尝试和创新，使历史课堂教学中既活泼又严肃，学生既乐学和好学历史，又能学好历史，完成历史新课标赋予的教学要求，又帮助学生真正感悟到历史课的魅力，真正提高了历史课堂教学的“有效性” 。 一、激发学生兴趣，构建乐学的课堂 人们常说：“兴趣是最好的老师” ，它是一个人乐于学习新知、探求未知、掌握某项技能的巨大动力，教师在教学设计和组织课堂实施教学的过程中有意识地激发学生的兴趣，会收到意想不到的效果。如何启发诱导学生的学习积极性、主动性、创造性，把蕴藏在学生身上的巨大的2潜能挖掘出来，成为影响历史教学有效性的重要因素
3、 1、巧设导入语。 “良好的开头是成功的一半” ，导入是课堂教学的第一个环节，它之于课堂教学的意义是不言自明的。新一轮课改十分强调利用学生已有的知识经验为课堂教学服务，在课改的实践中，我除了运用传统的导入方式以外，还注意从学生感兴趣的话题，利用学生已有的知识、生活经验做为课堂的契入点。比如在讲授必修一雅典城邦的民主政治一课时，古代的希腊雅典在时空上离我们的学生都太遥远了。如何才能将遥远的古希腊变成学生触手可及的“现实” 呢？2004 年的雅典奥运会不仅是世界关注的焦点，也在学生的头脑中留下深刻的印象，中国奥运健儿的拼搏精神，中国的国旗国歌一次次的升起响起，他们还记忆犹新。我就以雅典奥运会为切入
4、点，引导学生“进入”希腊雅典，吸引了学生的注意力，成功的完成了导入环节。又如讲一课时，我首先播放有关英国历史与现状的图片资料：如英国的国旗（让学生领略其霸气） ，牛津大学、剑桥大学、大英博物馆等景观（让学生感受其先进） 。导语：大家知道，英国曾经是世界一流强国，最早进行和完成工业革命，有“世界工厂”之称，拥有海上霸权，号称“日不落帝国” ，故有人说“19 世纪是英国人的时代” 。到底是什么造就了英国历史的辉煌。今天，我们就一齐来探讨英国的政治制度，看从中可以得到什么启示？ 上述的导入方式，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探究欲，收到较好的效果。 2、适当地运用多媒体来创设情境和解读历史
5、。历史学科的基本特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人3物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受和较好地理解知识信息。在学习第三单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”时，我就剪辑了央视一套播放的六集电视政论片复兴之路给学生看。有很多学生在下课后和我交流时谈到他们看得很投入，对于我们学习的内容印象深刻，理解也更加透彻。 二、及时把握生成，构建灵动的课堂 苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于
6、能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。 ”课堂上，再好的预设也不可能预见到可能出现的所有情况，这就要求教师根据实际情况灵活巧妙地把握生成，形成新的能够引发学生新的生成的兴奋点，点燃学生思维的火花，使我们的课堂充满活力。如在学习“新航路开辟的过程”时，突然有位同学发出了一声惊叫：“麦哲伦没有完成环球航行！”立刻他成为了“焦点” ，议论声开始出现。正犹豫着该中断还是继续我的教学任务时，同学们又把目光转向了我。5秒钟后我决定先解决这个疑惑。 “为什么说麦哲伦没有完成环球航行，你能说明原因吗？”我先把问题抛给了李同学，未加指责。 “我记得以前在一本书上
7、看过麦哲伦没有完成环球航行，具体原因不记得了。 ”“其他同学能介绍一下吗？”他们都摇摇头。 “那么，我们大家都去查找相关资料，看看麦哲伦到底有没有完成环球航行，是课本不对还是李同学不对，下4节课我们交流结果。 ” 第二天课堂上，同学们通过交流，了解了麦哲伦这位历史人物及其较详细的航海经过，也得出了结论：由于麦哲伦在航行途中被杀，他本人确实未完成环球航行，但船上其他船员完成了环球航行。更为准确的表述是“麦哲伦及船队完成了人类历史上首次环球航行” 。没想到，一个“意外”让我们获得了“双赢”！我庆幸自己当时及时调整教学环节，没有因怕浪费时间而对此问题置之不理、惘若未闻。 正如叶澜教授说的：“课堂应是
8、向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。 新课程下的教师要重视生成性教学资源的开发和利用。当教学状况超出课前预设时，教师首先应保持镇定、从容应对，同时应关注学情，尊重学生，用心倾听，而后及时调整教学，适时引导、鼓励，在新的生成过程中，使学生体验到成功的乐趣。我想，这样灵动的、生命的课堂必定是有效的课堂！因为只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳
9、动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。 三、围绕教学目标，加强学生综合能力的培养 1、在课堂教学中，教师应该教会学生一些基本的史学理论知识，使学生能熟练运用形成正确的认知。古人说；“授人以鱼，不如授人以渔” 。5掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书” （传授知识） ，而是教“学” （传授科学的思维方法） ，指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师多讲而自能读书” ，达到“多数问题学生能自为研索、自求解决”的目的。在教学中教师要关注学生的学习过程，并在方法上加以引导。在历史理论方面要教会学生深刻领会辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，并能用
10、之分析和解决问题。 2、要培养学生养成预习、复习的良好学习习惯，通过学生的预习情况可以确定哪些知识要讲、怎么讲。教师讲解的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的框架线索、系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析比较问题的方法。多角度分析问题，点拨历史思维。 3、教师要设计一些针对教学内容具有启发性并带有梯次性的问题，关注学生的学习过程和方法。通过提问让学生作答。如果学生回答的答案和问题设计时老师自己的答案不一样时，教师要让学生讲一下他的思路，从而判断学生的答案是否有道理，切不可盲目批判。如果学生的思路是错误的，可以通过学生的分析找到错误的根源以便及时加以引导。 综上所述，提高历史课堂教学的有效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学” 、 “想学” ；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学” 、 “想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学” 、6“想学” 、 “会学” ，就能提高历史教学的有效性，完成历史教学的目标。
