1、1新课改下高中英语阅读教学模式的转变中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0104-021.传统高中英语阅读教学中存在的问题 1.1 偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈现在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制, 从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。 1.2 问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：以 Who /What /When /W
2、here 提出的问题；回答 Yes /No，True /False 的判断题；教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。根据教育部最近颁布的普通高中英语课程标准（实验） 的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。 1.3 教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲
3、目而被动。阅读2教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。 2.转变高中英语阅读教学模式的措施 2.1 让学生掌握基本的阅读微技能，有效地阅读课文。英国语言学家 John Munby 在交际法大纲中将阅读技能分解成 100 项阅读微技能。如：猜词，略读，掠读，揣摩寓意和排序等
4、。在高中阅读教学中，教师要指导学生学会运用几种基本的阅读微技能，从而逐步掌握阅读策略。 2.1.1 跳读 (scanning)。例如：SEFC SB 2A Unit5 England , My England. 课文在 post-reading 部分有一题： In what order does the write describe the following things? Please number them. 这是一道要求学生获取文字信息的题目。它要求学生能从语言材料中很快地找到文字信息，我就告诉学生使用跳读方法，在段落中扫视题中所给的关键词并标明相应的位置。在不断的训练中，学生便会自然
5、使用这一方式去锁定某个有效信息，以便快速完成阅读任务。 2.1.2 掠读 (skimming)。在要求学生归纳文章主旨大意或段落大意时，我指导学生使用掠读这一方式，略读课文的细节，抓住文章中关键的词和句。例如：在归纳 SEFC SB 1A Unit1 Chucks Friend 段落大意3时，我就要求学生运用掠读在每段划出关键的词和句。 Para l：关键句“In the movie Cast Away, Tom Hands plays a man named ChuckNoland,“ 此段还对这部影片进行了一些描述，那么这段大意可归纳为： General idea of the film
6、Cast Away. Para 2：关键句“On the island, Chuck has to learn to survive all alone,“这段可概括为：How Chuck learn to survive all alone on the island. Para 3：关键句“Chuck learns a lot He realizes that“后文是举例论证，那么这一段就是：What Chuck learns and realizes. Para 4：关键句“The lesson we can learn from Chuck ,“这也是该段的 main idea. 2.
7、1.3 根据上下文猜词意。在文中保留一定的生词量，不允许学生查字典或使用工具书，他们只能利用课文线索、构词法知识或常识猜测词意。例如： Seasoned travellers have learnt what they must bring and what they can leave at home. 根据课文提供的信息，学生可以猜出“seasoned“的意思为“有经验的“。 To do the experiment you need four things: a kite, a key, some really bad weather and a condenser, to store
8、electricity. 学生们通过分析动词不定式的含义就能猜出“condenser“的意思是“电容器“。 42.2 扩展阅读课堂，进行综合技能训练。教师在阅读教学中不应将阅读视为单一的教学活动。在完成阅读教学任务后，教师可以充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展各种“任务型“活动。例如： 2.2.1SEFC SB 2A Unit14 I Have a Dream，是一篇人物传记类文章，我要求学生利用课文所提供的信息设计一个对 Martin Luther King, Jr的访问。课后，我布置学生去收集他们自己所尊重的伟大人物的资料，然后设计伟人专访。 2.2.2SEFC SB 2B Unit1
9、9 是一篇短剧。在学习完这篇课文后，学生就要求续写这篇短剧，然后分角色表演。之后，我在班上举办一个英语话剧晚会， 让学生自写剧本、自选导演、自分角色、自组排练 ，最后参赛演出。比赛时，我给学生以下标准进行评比： 3.高中英语阅读教学模式转变的意义 高中英语阅读教学模式的转变大大提高了课堂教学效果, 同时, 学生也能更有效地进行自主学习和合作学习, 具体体现在以下几个方面: 3.1 学生学习英语课文时，阅读意识明显增强。即明确了学习课文的目的是“唯我所需，与我有利，整体吸收文章的信息“。从而大大激发了学生进行广泛阅读实践的兴趣和动机。 3.2 学生阅读英语文章的方法、技巧和效率有了明显的改进和提高。渐渐地，在他们进行阅读操练时能够较熟练地运用各种阅读方法和技能，大多数学生有了英语阅读的成就感和轻松感。 3.3 教师循序渐进，尽可能多地使用英语教学，使得学生在具体的语言环境中习惯用英语交际，用英语思考。 53.4 学生在教师的指导下边读边练，不断地检测自己，不断地相互交流，口语和笔头（书面）表达能力同时得到了加强，并在语言的实际运用中潜移默化地形成了语感。 3.5 在阅读基本技能得到提高的同时，学生的基础知识在大量的阅读实践中也不断得到巩固和深化，英语成绩也逐步提高了。
