1、1形成性评价在小学阶段的实际运用摘 要：教师在学生的学习评价上要力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦，从而将被动的学习转变为积极的探索，将兴趣带入学习，进而成为一种动力，贯穿于整个学习过程中。 关键词：形成性评价；态度；兴趣 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-042-2 评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力等为主要依据。采用平时教学活动中常见的方式进行，并注重学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等进行综合的评定。评价应通过观察学生的活
2、动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等） 、与学生交流、学生的自评和互评等生动活泼的方式进行。在实际教学过程中，有两点对于培养小学生的英语学习至关重要。 一、教师的态度影响评价的效果 教师的态度在每次评价学生时很容易影响其评价的客观公正性。客观公正的评价有利于学生树立正确的竞争意识。在学习过程中，提高正确的评价，希望学生了解自己，希望学生能评出热情，评出积极性，使学生看到自己的成绩、进步、优点，也可以看到自己的不足之处，主动2想办法解决，使学生树立学好英语的信心，更好地促进学生的全面发展。因此教师应具“显微镜”意识， “望远镜”意识和“平面镜”意识。 要做到客观地把握学生层次，必须深入地
3、了解学生、研究学生。学生，是教学活动的主体，由于其能力、兴趣、学习方式的差异，他们接受信息的能力也会有所不同。而且由于学生在身心发展方面的特点，往往不少有潜力的学生或处于朦胧状态或由于种种原因缺乏良好的心理素质，因此教师对学生的层次单纯地以学习成绩机械地分类是不太科学的。教师应以学生进行全面的动态的考察来决定学生所处的层次，就好像在给学生的作业打分时，我们不能一味地看学生作业的好坏，而应根据其进步与否来正确看待。如果我们始终用看待伤口时的眼光来看待较低层次水平的学生作品，那么肯定是没有一件作品是令人满意。因此，教师应根据学生的不同层次，及时褒扬，要知道哪怕教师的一句赞扬，也会给学生带来巨大的动
4、力。教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。小学英语课程的评价应以形成性评价为主，采用平时教学活动中常见的方式进行，并注重学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。评价应通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等） 、与学生交流、学生的自评和互评等生动活泼的方式进行。 二、多种评价方式影响学生的学习兴趣 1.鼓励和奖励 对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不3会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。
5、俗话说：“自己是最大的敌人。 ”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。 我曾做过这样的一个实验：对 120 名二年级的学生作了难度相同的对话操练，分四组进行。其中一组为控制组，只操练不予评论，其余三组中，甲组为受表扬组，每天由主试宣布受表扬儿童的名字，乙组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其它两组的表扬和训斥。结果表明受表扬组成绩有明显提高（兴趣倍增，口语能力强） ，受训斥组其次，控制组成绩不仅没有提高，反而有所下降。从这一实验中，我们不难看出，鼓励和表扬对学生
6、学习的重要性。心理学研究表明：情绪对于学生的学习行为具有双重的作用，既能促进、增强学习的效果，也能减弱、降低学习的效果。这是因为情绪这种心理活动本身具有两极性，即积极性的增力和消极性的减力。课堂上愉快的情绪可驱使学生积极地参与学习活动，这是积极增力的情绪提高了人的活动能力，尤其是对进步甚微的学生。根据这一理论，教师在教学中应尽可能地调动学生的积极性，让他们积极主动地参与到学习活动中去，其核心是激发学习兴趣，培养积极情绪，因为“积极的学习情绪是推动学生学习的一种重要的心理因素” 。因此，小学生在学习英语的过程中即使取得小小的进步，教师都应给予及时、真诚的鼓励和表扬（尤其对“差生” ） ，使学生由
7、高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣，从而配合教师共同完成教学任务。 42.信心的培养和保持 （1）泛化。要求学生认识到挫折是普遍存在的，遇到困难、遭受挫折时学会自我安慰。 （例如：在操练句型 “Whats . plus .？”的过程中，110 以内的数字学生们反应很快，在课堂上表现出很高的情绪，几乎全体同学都有满足感、成功感。但当老师亮出牌上的数字在 2090以内时，仅有平时成绩较好的同学在挑战自己，发言勇跃，正确率也较高。但尚有一部分学生就坐着不敢动口了。因为他们还在一个一个排数，人家已经回答完了，而他们尚未反应过来。他们感到无助，觉得自己没有能力回答这些问题。此时老师要给予适当的安慰，并提示
8、他们只要平时多用英语数数，熟练了你的反应也快，你也跟他们一样一定能正确回答。因此，要求学生认识到遇到困难只要能加油，并做出努力是一定能成功的。 ） （2）弱化。要求学生对失误和失败进行淡化，学会对自己说：没有什么大不了的事，一次失误或失败天不会塌下来，只要我肯努力。 （3）自励。学生看不到自己的进步或对学习失去信心时，教师要要求学生用英语对自己说：“Come on. Ill be OK.（例如：我在实际教学中，想进一步了解学生们对对话的认读能力和四会单词、四会句子的掌握情况，每单元进行了一次书面测试，形式是：1）Read and write the numbers. 2） Read and match. 3） Read and write. 结果，有些平时的口语交际能力较强的学生不一定考得很好，体现出：一是看见单个句子不知道是什么意思（因课文中图文并在） ；二是四会单词和句子只知道个大概，看见认识，但并非看见中文就能拼写出。这样，他们就看5不到自己的进步，以为自己的英语成绩很差，长期这样的话，会影响他们的英语学习积极性。所以，教师要及时鼓励并指导，给予适当的学习方法，让他们带着一种积极的情绪去努力学习，希望下次能成功。因此，教师在教学中适时启动学生的心理免疫机制，有利于其保持较好的心态和积极、健康的情绪，在适当的时机开导学生，保持积极向上的学习态度和自信心。
