1、1形成性评价在中职学生英语口语教学中的应用摘要：传统的终结性评价注重教学后教师的教学效果和学生的学习效果,分数成为唯一的评判依据。在提倡素质教育和人文主义的今天,我们更应该关注学生学习过程中的行为和潜能的发展,用更科学、更合理的评价方式评价学生的英语学习,形成性评价在中职学校英语口语教学中的应用已势在必行。 关键词：形成性评价;行动研究法中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0150-02 长期以来，教师对学生的英语学习往往局限于终结性评价(Summative Assessment)，学生的英语说话能力在这一锤定音的评价方式面前难以得到全面、
2、客观、公正的体现。不少学生在难堪的分数里看不到自己的进步，少数学生甚至对自己的成绩灰心以致厌学。片面注重教学结束后学生学习结果的终结性评价，把分数作为唯一的评判标准，忽视了学生的学习过程中的行为及其学习潜能 的提高，常常有意无意地抹杀了学生学习英语的积极性。为全面了解学生的知识、能力、兴趣和需要，激发学生英语学习的勇气和潜能，为培养具备健全人格和良好信息技术素质的新型人才，我们开展对学生英语说话能力进行形成性评价(Formative Assessment)的研究，把重结果的评价转变为重过程的评价，通过过程性评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生
3、综合语言运用能力的全面发展。 2素质教育理论认为，素质教育评价要坚持正确的目标导向，用多层多维的目标取代应试教育单一的升学率目标。对学生综合素质的评价应该有多把尺子，不能以一次成绩的好坏评定优劣。 现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评价和鉴定教与学的效果，更重要的是要为评价者和被评价者指明教与学的方向。形成性评价有利于英语口语教与学的双项收获，并可为英语口语学习和教法指明方向。本文就这一话题进行探讨，以期抛砖引玉。 1.制定科学合理的评价标准，挖掘学生的学习潜能 我们将中职英语一、二册的口语学习共划分为 8 个阶段，由易到难，循序渐进。在每一阶段我们对学生提出了至少一个的英语行为要求，如在第一
4、阶段，我们就要求学生用英语完成向同学、老师的问候，依完成质量和数量予以评分。学生对这一新鲜事物颇感兴趣。然后评价难度逐步增加，学生的学习兴趣也在增加，新的评价体制带给了学生新的希望，让他们觉得学习英语不再是一件令人可怕、头痛的难事，而是一种能给他们带来成就感的乐事。 由于中职新生刚入学普遍口语表达欠佳且学习积极性不高，我们分阶段实施形成性评价促进学生口语学习。具体实施如下： 1.1 初始阶段：针对学生入学成绩差、底子簿、兴趣缺乏的具体情况，我们把握学生想要高分的迫切心理，将学生学习过程的各类行为避“难“就“易“作出如下积分安排： 姓名值日报告作业课堂参与学习心得英语表演期末测试总分555510
5、70100 以上各项对学生的学习要求较为宽松，凡能上台开口用英语3完成预先准备的值日报告内容(如 self-introduction、chant、tongue twister etc. )者，无论语句通顺与否均可得分 3 分以上；凡能在规定时间内完成老师布置的朗读或背诵内容者，每人次记 1 分，5 分为限；凡能在课堂内自主踊跃答 题或参与表演者，每人次记 1 分，5 分为限；凡能在学期末交出 200 字以上中文撰写有真情实感的学习心得者，均可得分 35 分。英语表演为一期一次的汇报表演，依参与态度和效果由教师酌情评分。期末测试为终结性评价的体现，由教师组织并给出评定。 以上评价在具体实施中遭遇
6、了利、弊的双重体现。其优势在于，虽然仍有少数(5% 以下)学生对英语学习及其评价体系不置可否，收效甚微，但 85%以上的学生在期末拿到了英语学习史上的最高分，信心倍增，其中有 26 人次即近 50%的学生 达到了中等职业学校英语教学大纲的口语基本要求，即能就课文的内容进行较熟练的问答，并进行简单的讨论。这对学生今后的英语学习以及研究的进一步开展无疑都是一个良好的开端。 1.2 中级阶段：我们开始注意在保证学生学习积极性的前提下适当提高对学生的要求，对评价内容和分值做出了调整，由原来一期一次的总评价改为一周一次的分期评价。 修改后的评价表格通过调整评价内容和分值，观察和记录学生当时的学习行为，对
7、学生的英语学习做出了更为客观的评定，并通过曲线图来让学生感受自己的进步。 修改后的评价标准虽仍不够完善，但较之以前更加强调学生的自主学习行为，如“背诵“一项，每星期背诵一篇精彩短文者，得 10 分；每星4期背诵 5 句日常用语者得 8 分，每星期熟读一篇精彩短文者，得 7 分；每星期熟读 5 句日常用语者得 6 分。引导学生将完成任务的被动学习转化为争先恐后的自主学习，这是新的评价标准带给学生最大的收益。不少学生在访谈中表露出对形成性评价的赞许与喜爱。然而，令人遗憾的是在访谈和问卷调查中，我们发现了个别学生对评价体系的抵触和游戏 心理。他们或盲目自大给自己一个极不相称的自评分，或干脆不予评分。
8、虽然是个别现象，但还是引起我们的高度重视。经调查了解，我们发现这类学生智力正常，而情商却严重低下，他们因家庭等多方面原因对社会、对周边事物缺乏最基本的热情。由此我们排除了形成性评价欠科学的可能性，也通过行动研究再一次证实了自 己的假设，即科学、规范的形成性评价更能激发学生的学习热情，更能挖掘学生的学习潜能。 1.3 高级阶段：积极为学生搭建优秀成果展示的平台。如组织学生进行英语演讲比赛、英语情景剧表演、英语手抄报及英语广告设计评比等。可以 说形成性评价既让学生的英语学习上了一个新台阶，也让教师的综合素质得以进一步升华。 2.以人为本，关注每个学生的成长 教师作为一名普通的任课老师，向来在课后与
9、学生少有交流。然而形成性评价却对老师与学生的沟通与交流提出了要求。无论是访谈、心得，还是教师给学生的描 述性评语，都要求教师以一颗公平、公正、真诚的平常心与学生平等地对话，这既加强了师生间的相互了解，又增进了彼此的感情交流，对教与学无疑都是有力的促进。 形成性评价访谈案例: 5姓名:陈花施时间: 2012 年 11 月 28 日 内容:T: 我看你平时好像不太爱说话,但是我知道你的学习是比较认真的。但是你也知道英语口语的重要性.一个人闷着学是无法提高口语水平的! S: 我也知道,可是我的发音不标准,我怕同学笑话,所以都不敢在同学面前说英语。 T: 正是因为你的发音不标准,你就要勇于暴露你的不足
10、之处,这样的话老师和同学才能帮助你。你的口语才能有明显的提高.不信的话,你试试看! S: 好的,我尽力去改变自己吧! 形成性评价心得案例: 姓名: 陆婷婷时间: 2013 年 2 月 21 日 学习英语已经有一段日子了,英语是世界最实用的语言,如果我们对英语还是一窍不通,就无法与外国人交流合作。 在初中阶段, 我掌握了一些初级的词语与语法,但是基础不是很好。从上学期学校的课题在我们班开展,我觉得自己的学习积极性有了很大的提高,老师也认真的为我们提高听力 和口语而工作着。只是我上课还不能主动去回答问题,这是新学期的开始,我会认真地听老师的课,多读课文,让自己的口语有大的提高,希望老师能够多费心。
11、 3.用心探索，激发潜能 在平时教学活动中，我们组织学生开展了各种各样的英语活动，力图在活动中发现学生鲜为人知的潜能，同时激发他们对英语的热爱。从6学生们自编自导的一幕幕英语话剧，到学生们精心设计的一张张图文并茂的英语手抄报，以及一份份颇具感染力和煽动性的英语广告，我们发现了学生们平时难以表露的表演天赋和创新意识，同 时也让学生感受到了英语学习给他们带来的种种乐趣，学生的综合素质在一次次的英语活动中得以体现和提高，这同时也提醒了为人师的我们需不断努力和进取，否则，终将被时代淘汰。 我们针对教学中学生普遍学习热情不高的问题，实施了形成性评价，既有益于树立学生的自信心，培养学生的学习能力，形成学生
12、继续进步的动力，又培养了学生自主学习的意识和能力。当然，在使用形成性评价的同时，我们并没有忽视终结性评价的重要性。在学生的形成性评价报告单中，终结性评价占分 70%， 这一分值与 2001 年 8 月中小学外语教学中高中英语学习评价方案的评价标准完全吻合。我们认为脱离了终结性评价，忽视学生学习后的学习效果，形成性评价将变成纸上谈兵、雾里看花。实践证明，形成性评价在教学中具可行性和可操作性，它既促进了师生双方的教与学，又带动了师生双方综合素质的 提升。尤其在中等职业学校学生来源普遍欠佳的现状下，形成性评价带给了学生自信和希望。可以说，形成性评价与终结性评价的有机结合是对学生的英语综合素质进行全面、客观和公正的评价，是一项既重要又繁杂的工作，希望得到社会各方面的理解与支持，也希望广大英语教师共同探讨，有心尝试。参考文献： 1王蔷. 英语教师行动研究M.2004.3 2俞唐. 对中小学外语学习评价的初步研究M.2001.8 73北京师范大学外语系课题组 对现行外语教学评价体制的反思M.2001.6 4北京师范大学外语系课题组 论在外语教学中构建形成性评价体系M.2001.5 5高凌飚 陈冀平 英语教学与学业评价第 2 辑M.广东教育出版社出版， 2005.10 6余文森 郑金洲 新课程英语教与学M.福建教育出版社，2003.8
