1、1研究性学习在中职英语教学中的实践摘要：如何提高英语教学质量、增强学生的英语运用能力，是值得英语教师探究的课题。文章简述了研究性学习的概念及实施研究性学习的原因，并以学生小组合作的学习方式为例，探究了研究性学习对提高英语教学质量的重大作用。 关键词：英语教学；研究性学习；小组合作学习 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0088-03 研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为 PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习） 。它是指学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知
2、识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适应于各门学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究主动获取知识。 长期以来，为了尽快完成繁多的教学任务，教师在课堂上多沿用过去机械训练、满堂灌的教学方法，学生以被动接受的学习方式为主，其结果是学生学习兴趣的下降和低效率。研究性学习的核心就是要改变学生的学习方式， 强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实2践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，教师将成为学生学习的促进者（Facili
3、tator） 、组织者（Organizer）和指导者（Supervisor） 。从组织形式来看，研究性学习可分为三种：小组合作研究（46 人组成课题组） 、个人独立研究 （开放式作业） 、个人研究与全班集体讨论相结合的研究。本文将以小组合作的形式为例，介绍在广东省广州市岭东职业技术学校英语教学进行的研究性学习。 一、确定研究性学习任务，分组开展合作研究 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教师指
4、导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。由于国情所限，我国采用大班制教学，这就使得小组合作的学习方式显得尤为重要。 例如，在教授 Food 一课（高等教育出版社英语基础模块第一册Chapter 7）时，笔者向学生提出问题：健康与每个人的生活息息相关，而饮食习惯是影响人的身体健康的重要因素。怎样才能吃出美丽、吃出健康呢？学生的反应异常兴奋与热烈。热烈讨论之后，师生共同确定了以下 7 个具体的研究项目：一周家庭健康食谱；幼儿食物的营养与卫生；番禺特产（食品类）研究；食疗餐厅菜谱；中外文化饮食差异；健康的烹饪方式；四季健康饮食。确定选题之后，对
5、相同项3目感兴趣的学生分为一组，每组 6 个人，小组成员推选一个组长，每个小组要填写课题研究方案设计表并完成开题报告，开题报告经教师认可之后，小组才可以开始研究。 开题报告是研究性学习的重要环节，能为研究者提供明确而可操作的程序。开题报告主要包括研究背景、目的意义、实施计划、预期成果等部分。撰写开题报告时要注意科学性、可行性和过程性。 “好的开端是成功的一半” ，开题报告的质量是直接影响课题研究能否顺利完成的重要因素，教师必须严格把好这一关。 二、以组为单位，收集资料，探究学习 开题报告通过之后，接下来的工作就是收集和整理与研究课题有关的材料。这部分的学习大多在课外进行。在此过程中，教师应对学
6、生提供适时的帮助和指导。引导学生尽可能全面查找相关资料，包括相关资源网站、书籍、报刊、电视、电影等，还可以通过家长、专家和社会调查等渠道获取多样化的信息。学生在研究的过程中，总会出现这样或那样的不足与困难，指导学生研究时必须花费大量的心血。但学生的学习热情和学习成果带给教师极大的安慰、信心与鼓励。例如，在上述 7 个主题的研究中，学生有三周的时间对自己的专题进行研究。除了在网上、图书馆搜索大量的信息资料外，更多的是来自身边的同伴、朋友、家长、专家、幼儿园教师和小朋友等。在研究的过程中，学生明显体会到了自己研究的实用性和重要性。 当然，研究性学习不能只停留在资料收集层面，如何分析、提炼、处理获取
7、的信息也显得非常重要，这一步显然比收集信息的难度大多了，4属于高层次的思维能力，部分学生的积极性开始下降。这时候，教师的指导作用显得特别重要。教会学生如何紧扣主题去粗留精，并从中提炼出属于自己的观点。 合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，还通过情感因素促进学生非认知品质的发展。小组成员一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。同学之间有了更全面、更深入的了解，逐渐建立起深厚的友谊。科学研究表明：在学生行为的影响因素中，同辈群体是最强有力、也是最不受人注意的，它能影响甚至教会学生许多东西。比如，在
8、班级中如何与人交谈，如何针对考试进行复习，如何表现自己，如何获得别人的认可等。同辈群体的认可更能增强学生的自信心，提高学习的积极性。这些对英语学习和学生个性的发展起到了极大的促进作用。 三、交流汇报，学以致用 学生通过分析提炼大量的信息得出自己的结论后，交流汇报也是不可缺少的环节。事实证明：学生在收集信息、组织信息、传递信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述 7 个主题的研究为例，学生的汇报方式新颖多样、内容丰富多彩，令人目不暇接。第一组学生用录像形象生动地展示了健康食品和垃圾食品对人体的利与弊，还用动画的形式展示了一些偏食孩子的不良身体状况。最后制定出一份健康营养适用的家庭食谱；第二组学生
9、查阅大量有关营养与卫生，以及幼儿身体发育状况的资料后，为幼儿园的小朋友制作了营养健康的食谱，并对卫生方面给5出了合理的建议。这张食谱得到幼儿园的高度评价，大部分内容被付诸实施，这对学生是一个极大的鼓励；第三组学生图文并茂地介绍了番禺特产，并选取沙湾姜埋奶、新垦莲藕和潭州白蔗进行详细的营养分析与说明；第四组学生大部分为女生。针对番禺本地的水土气候对人体造成的不适进行了科学分析后，建议人们进行食疗。祛湿、清热、解毒、补水、护肤等均有相应的食疗方法，试图帮助人们改变不科学的大量饮用凉茶的习惯；第五组学生就中国食品和外国食品进行了生动的介绍，展示了中外文化的饮食差异，并针对中国人的体质提出了较好的饮食
10、建议，而不能一味追捧外国食物；第六组学生对食品 Pizza 和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹饪方式进行详尽的分析和说明，并对日常烹饪方式给出了极其科学的建议；第七组学生则根据中医原理，针对人体在不同季节的不同状况，提出四季饮食结构的各自特点。各组成员轮流边展示自己的成果，边进行生动的讲解，汇报完毕之后，还要回答来自其他小组学生对相关专题的提问。 学生制作的相关资料中，图片、录像和动画片等都配有英文说明，并将生词作了注释，以帮助其他组的同学更好地理解相关内容。学习的过程无疑是辛苦的，这比平时教师布置的常规家庭作业的难度大得多，但学生在研究的过程中享受到了探究的乐趣，并不断体验
11、到成功感，美好的体验鼓舞着学生努力坚持。这种学习方式使学生在知识获取、学习能力、探究能力、学习兴趣、情感交流等方面得到了提高，并使学生的知识面得到拓展。除了英语知识外，还涉及餐饮、旅游、食品营养与卫生、现代信息技术、物理、化学、生物等方面的知识，同时对学生进行情感方面的教育，使学生认识到扩大知6识面的重要性、生命的意义，珍视健康应该从平日做起，从饮食习惯做起。比常规教学方式的效果要好得多，这种效果单靠教师个人的力量是不可能达到的。学生在某些方面的探究甚至超出了老师的能力，从某些方面来说，教师也是一个学习者。教学相长体现得淋漓尽致，教师同样需要探究精神、创新意识和实践能力，也应该不断努力学习现代
12、教育技术，更新教育理念。 研究性学习培养了学生善于质疑、乐于探究、独立创新的精神，拓展了学生的知识面。学生在自主学习的过程中，获得亲身参与研究探索的体验，经常会发现问题并努力思索、寻找解决问题的方法。这个过程激活了学生现在的知识储备，并促使学生能不断学会新的知识、技能和方法等，学生能不断地体验成功的喜悦，提高实践应用英语的能力。研究性学习内容的综合性与开放性、学习主体的参与性与自主性、学习过程的创造性与多样性、学习评价的多元性与社会性等特点，给了学生自由发展的空间。不再有唯一的标准答案，学生必须获取大量的信息并通过自己的研究得出科学合理的结论，拥有自己独特的见解。在这一过程中，各个学科的相互联
13、系更加紧密。学生也不再拘泥于课本知识，他们通过各种渠道获取尽可能丰富全面的知识。学习延伸到课外和日常生活的方方面面，学习的空间范围得到极大的拓展。 研究性学习改变了学生单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建了开放的学习环境，不仅可提供多渠道获取语言知识并综合运用于实践的机会，还能提高学生的语言运用能力，帮助学生学会如何学习语言的方法，教会学生如何与人合作、沟通等各方面的能力。7总之，开展研究性学习将学生的学习由被动转为主动，将枯燥单一的学习内容变得有趣而多彩，学生在学习的过程中能更多地体验到学习的乐趣和成就感，有效提高了教学质量。在学习的过程中，学生养成了良好的个性品格。这种学习方式促使学生主动探究、学会如何学习，培养了他们的创新精神和动手实践能力，为终身学习和发展打下了坚实的基础。参考文献： 1教育部基础教育司.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）Z.2001. 2教育部.英语课程标准M.北京：人民教育出版社，2003. 3张文周.小组合作研究性学习的基本组织形式J.上海教育科研，2000， （01）. 4（美）加里?D?鲍里奇.有效教学方法（第四版）M.易东平译.南京：江苏教育出版社，2008.
