1、1音乐教育研究的宏观视野摘 要：音乐教育学科背景的复杂多样性决定了它交叉学科的性质，有关其学科体系的探索也总因争论而难以得到共识。本文就音乐教育的学科体系问题做了初步探索，提出了一个新的研究角度：本体研究、历史研究、现实研究、方法研究，并做了初步解释。 关键词：音乐教育 学科体系 宏观视野 今天的音乐教育，关乎个人的全面发展，更关乎整个社会的教育平衡。世界已逐渐认识到工业化大生产时代的教育如果继续将智力教育、技术教育放在首位，而忽视教育天平的另一头情感教育，那么由此带来的社会发展重大隐患将会产生灾难性后果，而音乐教育正是治疗情感教育缺失这一“病理”的最佳方剂之一。 “人们需要在艺术中恢复自身的
2、全面发展，防止感性与理性的分裂，在艺术天地里恢复心理平衡和精神和谐，通过对艺术与美的追求，提高人的价值，达到个性的发展，实现人格的完善。 ”但事实却不容乐观，世界上几乎每个国家都在进行音乐教育，然而从发展历史、社会重视程度、教育的实情来看，发展不平衡所带来的社会效应也是有很大区别的。中国的音乐教育尽管按照教育法规定，音乐课是学校基础教育的必修课，但执行的情况却千差万别，现状令人担忧。多项调研结果表明，我们国家的音乐课在很多中小学不过是一种可有可无的摆设，更可怕的是很多数理化老师也认为音乐课不过是一种调节身心的课程罢了，与数理化的实用性相比根本不是一个档次。2音乐教材的编写虽然越来越尊重教育科学
3、的规律而且更加人性化，但实际的音乐课却根本没有发挥出教材应有的教育功能如果我们的孩子缺少了真正意义上的情感教育，那么不仅会造成个人成长的不健全，也会给整个社会的和谐发展带来极大的不平衡。音乐教育现实的失落虽然不是人类社会发展不和谐的全部原因，但事实是：人们仍然缺少音乐教育，并为此付出着代价。如果继续这样下去，我们终将无法追回灵魂深处的本真，从而丧失感受幸福生活的能力。 音乐教育不仅取决于实际的操作，也取决于理论研究的成果。如果理论认识跟不上实践发展，就会对教育的执行过程缺乏有效的指导，音乐教育就很可能会原地踏步，跟不上社会发展的脚步。那么究竟什么是音乐教育？在概念上有着广义和狭义之分。广义的音
4、乐教育是指具有教育意义的一切音乐事物，它是一个具有一般化意义的概念，上升到了“音乐教育学”这个学科的概念；狭义的音乐教育单指音乐的教学活动。“从广义上讲，凡是通过音乐影响人的思想情感、道德品质、增进知识技能，提高文化修养的音乐活动都属于音乐教育的范畴，是音乐教育学的研究对象。从狭义上讲，按照国家的要求，有组织、有计划、有目的进行的学校音乐教育，是音乐教育学研究的主要对象。 ”从广义的学科角度来看，音乐教育学既是音乐学的分支，也是教育学的一个下属学科，双重的特性决定了它交叉学科的性质。要进行音乐教育理论研究，首先要搞清楚音乐教育的学科体系，然而由于学理的纷争，至今很难在学科体系上产生共识，从而只
5、有研究对象的总和，而没有体系。如果音乐教育连学术体系都混乱不清，就必定会限制它自身的发展，因此学科体系3建立的意义就不言而喻。从本学科的历史发展来看，古今中外不乏音乐教育的理论成果，如中国诸子百家的乐教论，古希腊罗马的音乐教育思想等，直到今天各抒己见的音乐教育论著层出不穷。 “如果只限于个别问题、个别方面的探索，就还够不上称之为音乐教育学。而必须要有比较全面、深入、成熟的理论总结，成为一门比较系统的学科。 ”因为音乐教育学是对音乐教育这一事业和理论的集中概括和最高概括，因为正是它，不论是有形或无形、有意识或无意识地，决定着一切音乐教学的理论和方法。“没有更大的视野，没有对一个人的工作的内在价值
6、的意识，就很容易开始陷入日常问题，就事论事，而很少顾忌它们更大的背景。 ”无论是哪家之言，都趋向于一个共同愿望：完善音乐教育学的学科体系。本文就这一问题提出了自己的观点，希望为音乐教育的研究提供一个宏观的视野和研究的角度，以期在局部研究上更客观地把握内在规律。 目前，音乐教育的学科体系结构主要是以其他人文社会科学的研究对象和方法论来进行归纳整理的。然而无论以什么样的方式归纳，都离不开学科交叉的情况，即按照教育学、音乐学、历史学、哲学、心理学、社会学的原理来划分研究对象，同时突出教育学的理论框架，如教学论、教学法、课程论、教学评价等内容。无论音乐教育有怎样的子系统，终其目的都是相同的，即：发挥音
7、乐教育的社会功能，完善音乐教育学的自身体系，为音乐教学的实践提供理论指导，同时，实践又反作用于理论，促进理论的不断进步。随着科学的不断发展，还将不可避免地影响知识结构的重大变化，音乐教育的研究价值也正在于此。 4音乐教育学的交叉特性具有两面性：一面是，多学科交叉研究重在应用各学科的理论成果，有利于结合其中一个学科的科学性来下结论，正所谓“拿来主义” ；另一方面，音乐教育学毕竟是一个研究整体，重视了交叉研究的意义就容易忽视它自身的系统性，缺失教育的全局意义，容易将研究对象割裂开来。比如，只重视借鉴教育学的理论，就容易忽视音乐教育的音乐主体，教育学虽然是具有普遍性的，但如果忽视了音乐的特殊性，就会
8、走向分裂；相反，如果只重视音乐的特殊性，如审美性、表现性等特征，而不从教育科学的规律和角度去把握，则又走向了另一个极端。比如，儿童器乐教学，如果一位教师对某个乐器的演奏历史、特性、方法、舞台经验掌握得非常好，但这绝不表示他就一定能够成为一位优秀的教师；相反一位器乐教师虽然没有那么高超的演奏技术，但他很可能是一位懂教育、受学生敬仰的好老师。因为音乐的表现性、审美性等特征和教育理论是两个不同的概念，一个合格的器乐教师既要有一定的演奏能力，也要具备教育的基本知识。如果教师拥有了一个相对完整的音乐教育视野，那么他才有可能在器乐教育领域有所成就，这其中应当包括教师的教育思想和教学方法。因此教师教育也应当
9、有一个宏观的教学计划，既要帮助教师理解音乐的特性，也要教授教育的原则，让教师理解基本的音乐教育哲学，如形式主义、表现主义等，还要学习音乐教育心理学的相关知识。如此，宏观的、全面的教师教育才能培养出合格的教师，而只会演奏，不懂教育，对音乐教育缺乏宏观思考的教育现状应该在音乐教育界引起足够重视。因此，我们不能仅从一个侧面来描述和解释音乐教育，而要用宏观的视野来平衡音乐教育的整体性。5皮亚杰在跨学科认识论中说：“一门学科与邻近学科或邻近领域之间的合作，导致彼此有一些真正的相互作用，即在交流中导致某种互利，诸如互相使对方在总体上有所丰富高级阶段是要使各有关学科融为一个总的体系，在其内部建立有这种体系。
10、 ” 基于上述观点，我将音乐教育研究划分为四个研究对象：本体研究、历史研究、现实研究、方法研究。本体研究是指对它自身的研究，主要研究对象是：音乐教育是什么、音乐教育的价值、音乐教育的目的、音乐教育的特性。本体研究是纯粹形而上的哲学研究，是对音乐教育的哲学思考，它主要涉及哲学、艺术学、美学。历史研究是从历史学的角度出发，研究音乐教育的历史文献、事实、古今中外的音乐教育思想、音乐教育制度、社会效应等。现实研究是指对音乐教育的现实存在进行研究，主要包括：音乐教育形态、音乐教育体制、音乐教育途径、音乐学学科教育、音乐教育的心理学应用、音乐教育的社会学应用、音乐教育的多元文化等。方法研究有两个方面，一是
11、对自身学科方法论的研究，二是对教学法与课程论的研究。 一、本体研究 音乐教育的本体研究，主要包括音乐教育的本质、价值、特征，并以音乐教育的哲学及其分支学科美学、艺术学为主要研究对象的系统。它主要关注的是音乐教育是什么、如何认识音乐教育、音乐教育理论与实践的关系等问题，从音乐教育的历史经验、现实经验中提炼出理论化、系统化的概念与方法。如，音乐教育的哲学研究、音乐教育概论、音乐教育的美学原理等。本体研究主要涉及的学科是哲学、美学、艺术学。 6二、历史研究 音乐教育的历史研究是运用历史学的方法，以音乐教育史为主要研究对象，通过对音乐教育文献的整理、版本校勘、辑佚，对史料运用考证、归纳、分析、综合等方
12、法进行专门研究，总结出中外音乐教育的历史渊源、教育思想、教育制度、教育得失及其与政治、经济、文化、社会的关系，以史为鉴，古为今用。如中国音乐教育的由来、唐代音乐教育的形态研究、陈鹤琴音乐教育思想研究等。历史研究主要涉及的学科是历史学、文献学、民族学。 三、现实研究 音乐教育的现实研究是相对庞大而复杂的一个系统，它研究一切现实存在的音乐教育现象。主要包括音乐教育形态、音乐教育体制、音乐教育途径、音乐学学科教育、音乐教育的心理学研究、音乐教育的社会学研究、音乐教育的多元文化研究等问题。音乐教育形态是指音乐教育的客观存在形式，如学校音乐教育、家庭音乐教育、社会音乐教育、实体音乐教育、虚拟音乐教育等；
13、或按照人的成长阶段进行的阶段性教育，如早期音乐教育、儿童音乐教育、成人音乐教育、老年音乐教育。音乐教育体制是指音乐教育在国家教育体制中的结构和角色，它担当着音乐教育是否能将理论应用于教育实践的重要作用，音乐教育体制的研究是国家进行教育体制改革的有力理论来源，在中国具有极其现实的意义。音乐教育途径，是指音乐教学的具体模式，有课堂教学、课外教学、民间传承、口传心授等。这些教育途径各有其研究方法，如民间音乐传承的研究就要用民族音乐学的田野调查法。音乐学学科教育，是指对音7乐学的每一个分支学科所属内容的教育，如声乐教育、器乐教育、音乐创作教育、合唱教育、音乐欣赏教育、表演教育、教师教育等。音乐教育的心
14、理学研究是指专门对音乐心理学进行研究，为音乐教育的各个要素提供方法论和理论指导。音乐教育的社会学研究是指对音乐社会学进行研究，为音乐教育的各项研究提供社会学的角度和方法。音乐教育的多元文化研究是针对当前世界音乐教育的热点问题而提出的，这里有两个问题，一是世界多元文化对音乐教育的影响，二是探索本国的音乐教育文化，并与其他音乐教育文化进行比较。现实研究主要涉及的学科是心理学、社会学、人类学、教育学、音乐学等。 四、方法研究 一是对音乐教育的研究方法进行研究，如马达先生的音乐教育科学研究方法 ；二是专指音乐教学方法和课程设计理论研究。音乐教学法和课程论是音乐教育的一个老话题，包括教学论、教学法、课程
15、论的概念区分研究、世界优秀教学法等。这里需要说明一点：音乐教育的学科体系研究与具体的课题既有联系又有区别。首先，两者都是音乐教育研究，前者是对其自身体系的研究，关乎音乐教育的学科建设；后者是学科研究对象系统下的一个个具体的问题。其次，对音乐教育学科研究对象的系统划分是为了方便研究而在学理基础上的分类；课题则是具体的问题，它可能涉及体系的某个方面，也可能辐射全部。因此，音乐教育研究对象的体系研究与具体的课题是整体与局部、一般与个别的辩证关系。 综上所述，我们要研究音乐教育，就要在整体上有一个宏观的视野，8发现适合自己的微观研究分径进行深入研究，并在大量阅读前人研究成果的基础上，敢于对问题提出质疑
16、，发现问题、解决问题。目前，我们的音乐教育现实存在许多问题，这些问题阻碍了音乐教育科学有效的进行，因此既要靠理论研究，也要靠教师的教学实践，更要靠国家的教育体制创新。调查研究能够很好地指出音乐教育存在的具体问题，但不一定能很好地解决问题，因为问题不仅仅是音乐教育的失落，而是我们整个社会教育的症结。因此，我们要把音乐教育放在整个教育的大环境下来解读，也许这样才能更客观地接近问题的本质。 注 释： 彭吉象艺术学概论 ，高等教育出版社 2002 年版，第 66 页。 郁文武、谢嘉幸音乐教育与教学法 ，高等教育出版社 1991 年版，第 11 页。 廖乃雄论音乐教育 ，中央音乐学院出版社 2010 年版，第 57 页。同，第 2 页。 美贝内特?雷默著、熊蕾译音乐教育的哲学 ，人民音乐出版社 2003 年版，第 13 页。 参见音乐教育的哲学 ，人民音乐出版社 2003 年版。 法米亚拉雷等著、张人杰等译世界教育史（1945 年至今） ，上海译文出版社 1991 年版，第 502 页。 柳海民现代教育原理 ，人民教育出版社 2006 年版，第 485 页。9王锴琦 西北师范大学音乐学院
