1、1英语阅读教学有效策略分析阅读是吸收知识，获取信息的重要手段，在语言学习中扮演着重要角色，阅读能力的高低直接关乎语言学习的成败。我校英语组成员以探求提高阅读教学效果的良方为目标，安排笔者先后在两个班，针对同一教学内容进行教学实践，英语组成员进行现场课堂观察，并一起探讨影响教学效果的原因，最后总结出结论。 一、第一次课的试教 笔者选择执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书 go for it！八年级下册 she said helping others changed her life. 这节课是该单元最后一个课时的教学内容。在执教过程中，笔者发现了以下一些问题。 1.急于活跃课堂气氛，忽视
2、学生的焦虑情绪及语篇中蕴含的情感因素。 （1）在第一次试教过程中，笔者通过多媒体介绍了 2008 感动中国人物山村教师李桂林和陆建芬的事迹。让学生对山村教学资料和师资的匮乏有所了解，引起了他们对文章主人公的好奇，激发了学生的学习热情。然后笔者通过介绍课文的插图让学生对内容进行预测，并提出了三个问题：who is she？ what do you think of her？ what can we learn from her？但学生仅能回答较浅易的第一个问题，然后就低头躲避回答后面的问题。 2（2）学生在完成阅读后，笔者设置了检测题，以考查语篇中涉及的事实性知识为主，所设计的练习过于简单，致使
3、学生机械地翻阅课文找词填空，对语篇情感资源挖掘不够，没有把课文知识扩展和延伸到平时的学习和生活中。 2.过分重视课文中语言知识的掌握，忽视整体阅读。在教学中，笔者在导入主题后，随即对各个段落进行分解处理、讲解。学生学习词汇和短语之后，就在课件中呈现挖掉几个单词的本段内容，让学生进行填空。 3.急于进行语言的输出，忽视对语言支架的搭建。在阅读后，笔者向学生抛出：can you tell yang leis story？让学生通过这个综合性的问题对全篇文章进行复述。虽然课堂气氛热烈，但由于对课文本身处理不够，学生输出的语言质量较差，错误较多。 二、第二次课的试教 1.改进问题一。 （1）在导入时，
4、笔者利用标题和课本上的插图让学生进行预测。 a.利用插图 t：look at the picture in the book and think about these questions. where are these people？ （they are in a rural area.） （引出新单词）what might life be like in a rural area？（预测内容）who are the people in the picture？（some students and teachers.） b.利用标题 t：look at the title“she said
5、 helping others 3changed her life.”who is“she”？who are“others”？how did she help others？how was her life changed？what might the story be about？（预测内容） 笔者通过各种问题设置悬念，使学生在阅读前对文章内容产生好奇，同时在引导学生预测的过程中渗透词汇教学，为阅读理解扫除障碍，这样不仅缓解了学生的焦虑情绪，而且调动了学生学习语言知识和运用语言技能的积极性，使他们了解课文的主要信息。 （2）在学生掌握了本节课的基础知识和基本技能之后，笔者设计了一个拓展活动：
6、开展小组讨论并完成表格。 通过多方面对比，让学生了解贫困山区儿童的生活情况，激发学生助人为乐的情怀。最后还设计了一个想象问题：if i am a volunteer， what will i do？这样实现了让学生在整体感知课文的基础上进行自然的拓展。 2.改进问题二。笔者从语篇的角度设计了丰富的阅读活动，帮助学生深入和全面地理解语篇。 （1）让学生进行略读，选择文章的主旨大意： （2）学生对课文进行扫读（scanning） ，选择适合每一段落的标题。 （3）指导学生根据上下文推断和理解某一代词的指代对象。例如阅读文章中第一小节中有一个句子：however，it changed the lif
7、e of yang lei from beijing.该句中 it 指代的是什么？学生只有联系上下文，仔细分析才能得出答案。 3.改进问题三 （1）在理解文章大意的基础上，要求学生更加细致地阅读，了解具体的事实信息。笔者提出了五个问题，学生带着问题进行细读，帮助学生在头脑中形成文章主线，巩固文章大意。 （2）在关注整体阅读的同时，笔者对课文中个别比较长的句子进行解释，如：teaching high school students in a poor mountain 4village in gansu province may not sound like fun to you. /the b
8、eijing university students first went there as volunteers in a one-year program. /she said she likes to have a good influence on childrens lives.另外，对课文中一些重要的句子引导学生尝试朗读。 通过回答上述问题以及对一些重点句型的操练，学生对文章的篇章结构和思想内容有了更深层次的理解。 三、实践启示 笔者通过两次试教，在改进初中英语阅读教学方面得出了以下启示：1.教师应尊重学生的人格，让学生得到足够表现自己、表达自己的思想和情感的机会，改变不良的阅读习
9、惯。通过创设愉快情景，诱发学生的阅读兴趣，使学生在一种良好的心境中进入阅读。 2.改变应试导向，答题与拓展一同进行。检测题可以考查学生阅读的情况，但是阅读教学绝不只是为了让学生做题。除相关的检测之外，教师还要对文本的内容做一些拓展，使文本得到合理延伸。 3.阅读不应只是为了学习语法、词汇，更重要的是为了获取新的知识，提高认知水平和阅读能力，增强分析和解决问题的能力。学生只有超越字、词、句等表层信息，通过解读语篇结构，探求语篇深层意义，才能提高理解能力，成为高效、独立的阅读者。 4.阅读教学应从语篇分析入手，教师在教学过程中，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握“词不离句，句不离段，段不离篇”的规律。既要考虑全面，又要注意细节，5做到点面结合。 5.加强对文本信息的挖掘，教师需创造性地设计一些引人深思的问题，引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富内容。 6.拓展活动既要关注文本教学，又要关注思维训练，扩展学生思维的深度和广度。以学生为主体的拓展活动不仅要建构文本知识体系，还要深化和拓展课文的内涵，把课文延伸到社会、生活中去，提高阅读教学的效率和质量。
