1、1用科学数据撑起科学课堂摘 要：以科学数据作为证据是课堂的关键，是撑起整堂课强有力的肌体。教师要逐步有扶有放地帮助学生寻找数据，通过不断训练，逐步培养学生主动、积极、自觉寻找数据解释自己结论的良好习惯，使学生言而有理，更能言之有据。 关键词：证据；科学数据；实事求是；数据分析 一、有扶有放，教会学生采集数据 1.让数据记录成为学生的习惯 在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，在这个过程中，如何使证据更客观、更精确，成为学生自发的愿望，也符合学生心理发展的特点。 我在教学“蚕的生长变化”一课时，示范了一张结合标本记录、数据记录、画图和文字记录的记录单。在教师手把手的帮助下，我们有了以
2、下的记录单： 蚕的生长变化观察记录表 这样的记录，再配以图画、文字和照片记录，学生经历了一次有目的的观察，感觉到自己也在真刀真枪地做研究。 教师要利用科学记录表，培养学生及时记录的习惯。当然，科学观察并不一定要定量，但正确使用定量方法可以使科学性提高，而记录单2的呈现也要遵循学生发展的规律。 2.培养实事求是记录数据的科学态度 （1）用真实数据说话 平时上课时，我首先加强自身对数据的辨识。我能从一大堆数据中一眼看出哪些是可疑的数据，然后，引导学生辨析这些数据，逐步培养学生的数据感。要纠正学生不良的实验记录习惯，避免造成实验数据的失真。同时，引导学生正确对待误差，学会重复实验和选择可以作为证据的
3、数据。 （2）严格控制实验条件 控制实验中的变量，是对比数据准确客观的必要条件。在教学中，我常常利用猜想的环节，引导学生分析和控制变量，并且在实验过程中严格控制条件。 如，在教学“怎样得到更多的光和热”一课时，我从实验材料和实验过程两个环节进行了控制，以确保数据的科学性。 温度计的误差问题。实验室里的温度计误差很大，因此，我事先做了实验，确保温度计的起始温度和上升速度都较接近，尽量减少实验的误差。 测定时间和读数的一致性问题。我设置了一位报时员，每 2 分钟前倒计时 10 秒钟，让读数的同学做好准备。每个温度计设一位读数员，尽量保证同时读数，以确保数据准确。 二、循序渐进，培养学生分析数据的能
4、力 章鼎儿老师的讲座“小学科学课堂实施问题”中指出“活动后是场3重头戏” ，指的就是数据分析阶段。 实验中的数据就像一颗颗珍珠，只有整理成项链，才能发挥其应有的作用。数据的分析能力是在课堂中逐步培养起来的。 1.实验数据的直观分析 （1）在小学科学教学中，绝大多数实验搜集的数据和猜想具有一致性，学生很容易从数据中得到结论。但是当实际测量的数据和预测不一致的时候，要培养学生尊重数据、尊重事实的科学态度。 在“用水测量时间”一课中，课堂上，我们用毫升水，连续做了三个滴漏实验，学生记录的数据如下： 通过横向比较，学生发现实验数据和预测不一致。滴完相同水量所需时间是不同的，第一个 20 毫升水流速最快
5、，第二个 20 毫升次之分析后，学生知道了杯中水的流速是先快后慢不均匀的。 2.对比数据的统计分析 “豌豆荚里的豌豆”一课，是学生第一次接触统计图表，因此，我用画“”来统计各组豌豆荚的数量。用“”能够比较直观形象地显示豌豆的数量，同时能够将统计的过程展示出来，随着“”数量的增长，学生看到了各组豌豆的数目大部分是 36 粒，3 粒以下和 8 粒以上很少。 我们还把 10 月 15 日（阳光下的影子 ）和第二年 3 月 30 日（太阳钟 ）的两次观测数据以及在“怎样得到更多的光和热”一课得到的数据，整理绘制成折线图，因为折线图更能反映光与影、光与热的4发展趋势，便于学生发现事物变化的规律。 三、需
6、要注意的问题 1.让学生成为探究的主体 教师要精心准备有关的教学器材，保证学生观察、实验活动顺利进行。让学生自行设计、自主探究、学会倾听、大胆质疑，逐步培养学生的数据意识。在课堂上尽量避免教师讲实验，学生听实验。 2.避免分析数据走过场 一堂有数据支撑的科学课是有生命的课，学生学得有意义，学得积极主动。我们还可以用数据是否科学来检验课堂，如假设是否科学、实验设计是否合理、实验材料是否有结构、实验条件控制是否规范等。 数据撑起科学的煌煌大厦，也将撑起一堂堂精彩纷呈的科学课堂。让有数据的课堂成为科学课的一种模式，让科学过程成为学生的自主要求，让科学数据占据学生头脑，让科学能力伴随学生终生。 参考文献： 张红霞.科学究竟是什么.北京：教育科学出版社，2003. 编辑 张珍珍
