1、1有关初中物理高效课堂的构建提到高效课堂，每个人都有自己的理解。我个人觉得高效课堂用我们初中物理学到的“有用功率” ，来理解比较恰当。只要单位时间内所做的有用功越多，无论是采用“昌乐二中”模式还是“杜郎口”模式都是高效的。 为了准确地把握“高效课堂”的内涵，我参加了好几次关于高效课堂的报告和公开课，还上网查阅了很多资料，找到了关于高效课堂的多种理解方式。我比较认同江西一个老师的理解方式，他是这样写的： “从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能
2、够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。” 我认为师生如果能做到这样的课堂，才是真正的高效课堂。通过对高效课堂内涵的理解，我从四方面来谈谈自己对高效课堂的认识。 一、仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提 教材是提供给教师进行教学的素材，也是学生开展学习的重要资源。2它不仅决定了我们课堂教学的内容，还提供了教学活动的基本线索和方法。因此，仔细钻研教材是组织好课堂教学的重要基础和前提。 对于教材，首先，我们应该从整体上钻研初中阶段四本教材中
3、各个部分的顺序为什么要这样安排，都安排了哪些内容，各部分教材内容的地位及作用等。其次，我们需要精读每一节教材，钻研教材中的语言措辞和讲授的概念、规律、定义的物理意义以及所反映的物理过程，认识到各部分知识之间的内在联系。进而做到分析教材中的重点、难点，确定教学目的，选择合适的教学方法，为准备好教学设计打下坚实的基础。例如，在讲授“杠杆”一节内容时，如果教师没有从整体上把握教材，就很难帮学生解决为什么前面在讲授“天平的使用”内容时，平衡螺母到底要向哪边调节天平才能平衡的问题。 此外，对于学情的把握也至关重要。以“杠杆”这一节内容为例，很多教师会认为力臂的画法很简单，常常会一带而过。但事实上，由于很
4、多学生的数学基础比较薄弱，他们对于数学上“点到直线的距离”都没有掌握，那么力臂的画法就必定会成为这部分学生学习的难点。如果学生没有掌握力臂的画法，那么对杠杆的分类，也就只能是茫然。这样一来，这节课学生就基本没有学到东西，更谈不上高效了。因此，我认为仔细钻研教材，分析学情是构建高效课堂的前提。 二、充分调动学生学习的积极性、主动性是构建高效课堂的关键 新课标倡导教师要充分保护和利用学生的积极性、主动性，鼓励学生积极大胆参与科学探究，并能够根据物理学科的特点，注意强化实验3教学，不断培养学生的自主创新能力。因此，我们要善于挖掘能够激发学生学习兴趣的小实验、小故事，通过这些有趣的小实验和小故事引入新
5、课，激发学生的学习兴趣。 例如，在讲授“焦耳定律”内容时，我将一根铜丝和一根电炉丝串联起来，接入电路中。然后在上面分别裹上纸巾，通电后，学生会发现裹在电炉丝上的纸巾迅速燃烧起来，而裹在铜丝上的纸巾却安然无恙。此时所有学生都睁大眼睛，觉得很有趣，也很想知道为什么。这样学生的学习兴趣就被大大激发了，有利于对焦耳定律这个重点内容的学习。 此外，对于教学重点的强化和教学难点的突破，也可以采用开展丰富多彩的小实验的方法来激发学生克服畏难心理，提高学生的学习效率。三、精心设计作业，抓好作业落实是构建高效课堂的根本保证 对于作业的设计，应该包括三个部分：预习作业、随堂作业和课后作业。 对于预习作业，教师除了
6、要把课堂教学内容拆解成一个个知识点的常规任务外，还应该把这些知识点设计成“台阶形式” ，让预习内容有难度与梯度。与此同时还应设计一些能够引发学生思考或者能够激发学生学习欲望的预习内容。让学生带着这些思考和兴趣去开展预习，这样教师在课堂上讲解重点和难点的时间就会更加充分，学生的学习效果也会更好。 对于随堂作业，既可以设计成独立思考型的、小组讨论型的，又可以设计成训练和检测型的。在完成这些作业的过程中，教师尤其应该注4意学法的指导。 例如，在讲授“压强”一节内容时，很多学生会错误认为压力就是重力，教师这时就可以抓住这个问题，引发学生思考讨论压力和重力到底是不是一样？学生通过讨论得到压力和重力的区别
7、，会比教师讲解记忆的更深刻。另外，教师在设计随堂作业时，还应该注意学生语言表达能力的提高，以及严谨缜密的物理素质的培养，这就需要教师还要设计一些记录型的作业作为补充。当然，训练和检测型的作业也是必不可少的，因为这些作业可以有效检验学生课堂的学习效果，并可以为教师后续指导提供诊断信息。 对于课后作业，我们通常以重复的训练型作业为主，这样的作业学生往往要投入很多精力，但收获甚微。适量的训练型作业可以帮助学生熟练掌握已学知识。但在布置训练型作业时应注意分层布置，对于学习有困难的学生可布置基础题目，而对于学有余力的学生需布置拓展型作业。此外，教师在设计课后作业时，还要注意训练型作业和自主梳理型作业的关
8、系。要给予学生充足时间开展知识梳理活动，培养学生归纳、总结的能力。 四、学生利用所学知识解决实际问题的能力是高效课堂的检验标准 对于高效课堂的评价，由于受制于当前的教育体制，所以评价体系往往是片面的。仅仅评价一堂课是否高效，或者是仅仅用成绩来衡量高效都是不够全面的。 “十年树木，百年树人” ，教育不是一朝一夕的，绝不能只凭一时的学业成绩来评价课堂的效果。我觉得我们除了要参考学业成绩来评价高效课堂的成果外，还应该通过学生表现出来的物理学科5素养以及学生利用所学知识解决实际问题的能力来评价高效课堂的成果。只有这个评价机制跟上课改步伐，才能让更多的教师投身于高效课堂的教学改革中来。 总之，随着课改的纵深发展， “有效” 、 “高效”已经成为理想物理课堂的追求。让我们抛开形式化和功利化，真正为每一个学生都能在物理上获得最大可能的发展而努力，扎扎实实上好每一堂课，注重生成最大化物理课的思维空间、注重课堂上的情感因素， “让生活走进物理，让物理走进社会” ，使物理课堂焕发生命的活力！
