1、1有效提高农村小学生作文水平之我见中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0106-01 现代教育是全面创新的素质教育，小学语文教育是基础，作文是关键，提高农村小学生作文水平势在必行。如何提升小学生的作文水平，是学校教师仍关注的一个热点问题。笔者根据新课改理论的学习和多年的教学实践认为，可以采取以下有效措施实现小学生作文水平提高，即：体验生活，激发学生写作兴趣；设置情景，培养学生观察能力；突破时空，培养学生想象能力；重视阅读，储备作文素材方法；讨论交流，提高口头表达能力。 1.体验生活，激发学生写作兴趣 文学，源于生活；作文，表现生活。生活的丰富
2、多彩，缘于生活现象的复杂组合和瞬息万变。对于这一切，首先要做到认真、细致地观察。观察，并非漫无目的地看看，而是用心来品；非此，不能读出烟云的变化，读出笑脸的不同，读出眼睛的神采；只有袒露着诚心，积极、认真地去解读生活的时候，才会发现看似平静、平凡的水面下的波澜，才能透过丰富而复杂的现象接近生活的本质。其次，用思想、用情感来指导对生活的体验。 “体验“是新课程的重要价值取向；引导学生实践，在实践中体验，是新课程的特征。针对传统教学忽视学生主体性的弊端，我们在教学中一定要强调让学生亲身体验，自主探究，让学生自己去生成知识，生成2认知结构，把“经历、体验、探索“定义为教学活动的过程性目标。比如组织同
3、学们饲养了几只小兔，让同学们亲自体验饲养的过程，并记录下来，使同学们在习作时有话可说。还可组织学生进行钓鱼比赛和野餐活动，真正让同学们体验一把生活的乐趣。 2.设置情景，培养学生观察能力 观察是写好作文的基础，观察为小学生展开了五彩缤纷、形态万千的客观世界，它为小学生提供了丰富的感知对象。观察为学生写好作文积累了材料，帮助学生更好地解决作文的“下锅之米“的问题。比如教学生描写一种植物，就把学生带到学校的花园；在教学“写你身边的一处景物，要写出景物秋天的特点“就把学生带出校外，到附近的田野去寻找秋天。写人的作文一般都离不开写外貌和性格，可创设情景作文：描写人物比赛。要求学生写任课老师，不写出任教
4、的科目，通过外貌、服饰、神态、性格、兴趣、爱好、习惯语言和习惯动作的描写，让本班师生读后，超过半数的同学能认出写的是哪位老师，作者即可获奖，否则改写，直到成功为止。 3.突破时空，培养学生想象能力 “想象比知识更重要。“小学作文教学的一个重要任务，是发展学生的思维能力和想象能力。想象是指在感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象包括再造想象和创造想象。小学作文教学不仅要培养儿童再造想象的能力，更重要的是培养创造性想象的能力。在小学生的想象世界中，充满着创造力的萌芽。借助想象理解身边的世界，是孩子们的天性。小学作文教学就是根据儿童的心理发展规律和语言发展的规3律，引导儿童在丰富表象的活动中
5、，为培养创造想象力打下基础。比如中年级学生喜欢听童话，上桌子的悄悄话作文课时，可让学生在听童话、说童话、写童话的轻松氛围中训练观察、思维、想象、表达能力。把班级作为一个童话王国，充满了幻想和童趣，人人都能编童话，个个都能写作文，这就为同学们创设了可以尽情驰骋想象的广阔天地。 4.重视阅读，储备作文素材方法 刘勰曰：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。“因此，学生要写好作文，不仅要求学生充实语言仓库，提高语言素养。还应掌握一定数量的汉字，增强遣词造句的能力。只有平时积累丰富的词汇，掌握词句的恰当用法，就能在写作时做到“厚积薄发“。教师不要让学生死背词典及范文，而应引导学生“经常留心
6、自己的生活与语言，观摩人家口头说的，笔下写的语言。“注重阅读教学，让学生先“读书破万卷“，才会“下笔如有神“。 在激起学生的读书兴趣以后，教师还告诉学生这一段时间读什么，读多少，达到什么要求。阅读要求也根据阅读教学和作文教学的不同阶段来提。在起步阶段着重提朗读方面的要求；发展阶段着重提阅读量和阅读基本知识、方法运用方面的要求。引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去。例如课外阅读伊芙找海龟的阅读片断中，有一段伊芙寻找小海龟的描写：“听了妈妈的话，伊芙双膝跪下，翻起厚厚的落叶，拨开密密的草丛发现了小海龟。“这段描写中“翻起“、“拨开“、“发现“词，学生经过阅读了解到其与后面名词搭配的准确
7、性以及小伊芙是经过了仔细寻找的。学生对这些看似平常的词语有了深入4的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。 5.讨论交流，提高口头表达能力 口语交际的崛起极大地推动了“学生语文素养的形式与发展“，为小学语文教学注入了新的活力。 语文课程标准教学建议部分指出，口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。“基于这一理念，课题组教师在实际教学“口语交际“时，时常创设一定的“交际场“，诱导学生倾听、表达和应对，同时也让学生在“口语交际“之后进行“书面表达“-用作文的形式把活动的有关情况包括活动的起因、经过、结果，活动中人物的表情、动作、心理予及活动的场景布置等
8、写下来，收到了意想不到的效果。这样的“交际作文“是“口语交际“的延伸和拓展，其最大的特点是：学生在师生共同创设的精神家园即“交际场“中，自主实践、自主合作、自由想象，淋漓尽致地凸现生命个性，进而获得真实体会和感受。“交际作文“有利于多渠道地整合多方面的信息，让作文成为学生多信息、多感受融会而成的多声部合奏曲。 通过以上行之有效的措施，加之采取情境作文教学模式，可以极大地调动农村小学生参与作文的主动性和积极性，提高学生的观察能力、想象能力、阅读能力、口头表达能力，最终达到了学生作文水平的目的。参考文献： 1黄志伟研究新旧课标变化 提高阅读教学效率 ， 教育科学论坛2012 年第 7 期。 2李文全情境创设应贴近学生生活，切忌中看不中用 ， 四川教育2010 年第 4 期。 5
