1、1语文教学中人文素养教育的渗透中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）18-0079-01 新课标的指导思想之一是全面提高学生的语文能力和人文素养，新的教学理论既像过去一样重视语文能力，又重视人文素养，将工具性和人文性统一起来，也就是说语文作为工具，既要教会学生表达思想，又要在审美中培养学生的人文精神。 关于“人文“的解说，可谓众说纷纭，我们通常所讲的人文包含以下内容： (1)强调普遍的人类自我关怀，即对人的尊严、价值、命运的选择、追求和关切。 (2)追求心灵的完整性。 (3)追求人的道德情感、审美情感与宗教情感，并强调人的自然情感与道德情感、审美理性
2、与宗教理性的统一，以唤起人们对宇宙、对生命的关怀。 (4)重视、珍惜各种文化遗产和精神文化现象。 素质教育的出现，使人文精神越来越受到社会的关注和重视，不少语文老师感叹：现在的语文课越来越难教。 语文教学必须重视人文教育，还在于丰富的人文积累对语文教学有很多直接、有益的影响，它能丰富语文教学内容，拓展教学空间，增强语文教学的趣味性和实践性，培养学生的人文素养，引导学生关爱生活、关爱生命、关爱他人，教育学生以健康的情感和正确的价值观审视生活，培养学生高尚的道德情操。 那么，究竟从哪些方面入手，才能符合上述要求，达到上述境界呢？21.以德育人 高中语文教材中的文学作品大多通过具体生动的形象反映社会
3、生活，语文教师必须抓住契机，不失时机地对学生进行做人的教育。高中课本中，具有丰富人文内涵、体现人生真谛的篇目比比皆是：孔子执著的人生追求，孩子般的热情，诲人不倦的长者风范化为论语中字字珠玑的睿语箴言，让人如坐春风，如沐春雨；孟子身上洋溢的原始人道气息和民主精神；庄子对生命的拷问和冷峻机智的谈吐；韩非子对人性的鞭辟入里的剖析；荀子对人的本质力量的铺张扬厉；另外，陶渊明“不为五斗米折腰“的铮铮硬骨；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜“的博大胸襟；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“的高尚情操；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青“的豪迈气概无不开人心智，启人觉悟，促人警醒，催人奋进。现
4、代文学作品中，没有“丝毫奴颜和媚骨“、勇敢无畏地把“匕首和投枪“刺向黑暗势力的鲁迅；品质象荷花一样纯洁、“宁可饿死，也不吃美国救济粮“的朱自清，更为每个学生树立了做人的光辉榜样。教学时，教师如果能通过自己声情并茂的讲解，引导学生深切地感受到这些人物的精神力量，将是对学生人生观、价值观的最直接的教育。 2.潜移默化 真正优秀的语文教师在使字生获得知识、能力的同时，应尽量避免单纯的训练，做到春风化雨，点滴入土；悉心耕耘学生意识、情趣的土壤，指导学生发掘教材中饱含的内在美，立志把人类许多世纪创造的美3变为学生的心灵财富，使学生着魔一样地跟随他渐入文章的佳境，与种种高尚的人物对话，在不知不觉中，其思想
5、情操、品格受到熏陶和感染，逐步培养起学生发现美、感受美、表现美、创造美的能力。这样的语文教学，既科学地遵循了语文学科的特殊规律，也完美地达到了“随风潜入夜，润物细无声“的教育艺术境界，充分显示出语文教学的独特魅力。否则，就无法恰到好处地体现这一切。 3.设置情境，诱发情感 新教材的选文大都蕴涵了丰富的情感，但这些情感有时需要教师的发挥才能体现出来，这就要求教师首先必须把自身的情感融入到作品境界，融入到作家的生活体验中，进而在教学中，运用生动的语言，配以恰当的表情、手势，创设某种特定的情境来诱发学生的情感，使之进入作品的境界，这样才能诱发学生的情感，从而使其“信其真，正确判断是非，让自己得到改变
6、“。 如我与地坛蕴涵着伟大的母爱，讲授时或沉痛，或悲戚，甚至感动的热泪盈眶。这样，当母爱的暖意在教室里弥漫开来，当“我深深的自责“引发学生对自己反思的时候，学生的情感必将得到陶冶而渐趋纯真。 4.加强诵读，体验情感 诵读能使学生进入情境，从而在感情上产生共鸣，这是其他学科的任何教学手段所不能比拟的。如我心归去的教学，第二段写“我“在异国他乡的寂寞、孤独、空虚，作者写到“最初几天的约会和采访热潮已经过去，你拿起电话不知道要打向哪里，你拿着门钥匙不知道出门后要去向何方。下一个钟头，下一刻钟，下一分钟，你就不知道该干什4么“。通过作者非常形象的语言表达，深切地表达了作者强烈的思念家乡的情感。有些作品
7、的语言像醇酒那样甜美浓烈、耐人寻味。 在教学中，教师应引导学生通过反复朗读、吟诵，像品尝美酒那样去品味，使学生的全部情感融入到作品的世界中去，从而才能让学生真正地获得体验。 5.与世相连，沟通情感 在对教材分析时，要找出具有普遍意义的人生、社会的哲理，并联系社会现实、学生实际，沟通学生的情感体验，使学生在学习过程中产生强烈的情感效应。 如赤壁赋 ，苏东坡在政治理想落空的悲哀和愤慨中，从佛禅和老庄思想中获得了某种瞬间和永恒的超脱感：任自然而旷达，由一瞬而转为永恒。正是这种超脱，使他在黄州生活于凄苦孤独中没有沉沦，而是“习惯了淡泊和静定“成熟于一场灾难之后“。现代社会，竞争日趋激烈，生活于其中的人
8、们，承受着多种压力，面临着各种可能的失败。在教学中，应让学生认识到“赤壁“情结中这种失意与痛苦的超脱，对现代人的心理调整，具有一定程度的借鉴意义，从而对学生人生观、价值观的形成有一定的指导意义。 6.改革语文教学评价体系 教学评价体系的建立，是为了更好的考察语文教学的情况，通过完善教学的过程，改进教学内容，促进高中学生能有效的提高语文学习效率。但是现实中，过多的高中语文教师太注重评价结果，过多关注考试的成绩，而忽视了学习的全面发展，对教学评价方式比较单一和片面。语文教学更注重情感的特点，不能完全采用单一的量化方式进行评价，5应该采取见仁见智的多元性和开放性的评价体系。 7.总结 高中语文教学应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。可见，借助语文教学来提升学生的精神境界，丰富学生的精神生活，关注人的生存价值和意义，弘扬以人为本的人文精神是语文教育正确的价值取向。
