1、1语文教学中构建学习共同体的初步实践一、新课标下的学习共同体。 “学习共同体” （learning community） ，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 新课标特别强调关注学生的个性化发展，并以学生发展为本，而学习共同体真正以学生为本，尊重学生的兴趣爱好、个性与思想。所以，学习共同体就是提供学生一个学习的崭新的平台，创设一个施展他们学习激情和潜能的舞台，真正达到“享受学习”的境界。而教师，如一个导演，设计和组织课堂，与
2、学生平等交流知识和思想。因此，学习共同体是师生共同学习、共同探讨，从而达到教学相长的效果。那么怎样真正有效地实践学习共同体呢？ 二、教师是学习共同体的设计者、引导者，并不是主宰者。 1.学习共同体的前提教师改变传统观念。 日本东京大学佐藤学教授将 21世纪的学校设定为“学习共同体的学校” ，认为“学校是学生共同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长与市民参与教育实践，并进行学习的场所” 。这里的教师已不是“teaching professor” ，而是“learning professor” 。 教师不应该把教室当做个人慷慨激昂的演讲场所，或者是把自己准2备的台词游刃有余地、声情
3、并茂地朗诵一番，这样的课堂已经不能适应激情四射、有主见的学生。二十一世纪的教学，是发展人的教学，是培养人才的教学。如果教师固守一隅，就会压制学生的思想，束缚学生思维的火花。里克特说：“在课堂上，一名教师应该告诉他的学生应该怎样看待世界，教师要教会学生必要的知识，点燃他们求知的火花，还要和他们并肩学习。 ” 学习共同体正是强调以人为本，它的构建是需要人与人之间平等、民主合作，而转变教师传统观念是实现这一学习共同体的必要前提。教师应放下架子，与学生站在同一起跑线以一个全新的视角进行教学，教师应把学生看做平等的合作者，真正让学生感受到尊重、民主、平等、信任与理解，真正让学生感受到学习是一个享受的过程
4、。 2.学习共同体的关键教师精心设计教案。 （1）对教材深入研究，寻找学习共同体的研究方向。 教师只有深入研究教材，把握教学重点与难点的同时，设计有关教学难点与重点的问题，引发学生的兴趣，才能让学习共同体得以顺利进行。我在学习获得教养的途径这篇课文时，确定学习共同体研究的方向是什么是真正的有教养；人要想从蒙昧走向智慧，从自然的人成为社会的人，成为有教养的人，到底要通过什么途径，等等。学生通过探讨了解学习之道，了解获取教养的途径，树立正确的学习观。学习共同体的成员包括老师写下自己的认识，然后共同研究与探讨。教师只有深入研究教材，把握重点，抓住学生的兴趣点，才能充分激发学习共同体的热情，并发挥学习
5、共同体的潜能。 3（2）对教案精心设计，推动学习共同体的进展。 在设计教案时，我认为一定要针对学生的年龄特点、认知程度和感兴趣的问题来设计，这样学习共同体就会呈现一种和谐的状态。如我在教学江南的冬景时，提出这样的问题：作者心目中的江南冬天很美，阅读之后，你能够用哪些更具体的词语来替换这个“美”字？作者笔下的江南主要指哪些地方？为了突出江南冬天的美好，作者做了哪些比较？通过这些比较，作者写出了江南冬景的哪些主要特征？在完成以上阅读思考之后，还发现了江南冬景的哪些美妙？通过这些提问，让学生领会，描写景物要抓住景物的特征，写出它们与众不同的地方。通过提问，引导学生感受作者的语言特色和行文风格，让学生
6、体会到江南冬景的悠闲和暖、作者心境的闲适和行文时的舒缓自如在文中水乳交融，和谐统一。若设计问题有一定难度，又能激发学生探索的乐趣，那么这样的问题是相当有效的。 因此在构建学习共同体的过程中，教师的有效设计，要激发学生探讨，让学生们知道彼此的资源与信息。思想与认识是多元化的，集思广益、博采众长，从而受益匪浅。 3.教师应该拥有人文关怀，真正实践学习共同体。 希腊普鲁格戈认为：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。 ”课堂应该真正成为一个思维的火花激烈碰撞的场所。前提是教师应该拥有人文情怀，真正尊重学生、理解学生、关爱学生。 （1）倾听学生，尊重学生。 新课程标准指出：“教学是学生
7、、教师之间的文本对话过程，是学4生个性化行为。 ”所以，要倾听学生，尊重学生个性。只有教师善于倾听，学生才会有足够的时间思索问题，才能获得更大的自由空间回答问题，教师才能将学生的“声音”转化为有效的教学资源。 我在分析劝学时，说到蟹“非蛇鳝之穴无可寄托” ，作者荀况认为蟹性浮躁，心不专，自己不能挖洞，没有蛇鳝的洞穴就不能安身。有同学举手说，这是不符合蟹的生活规律的。蟹是会挖洞的，蟹只是偶尔存身于蛇鳝的洞穴，并非自己不会挖洞教师在倾听中显示对学生的关注、欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。 教师倾听的过程就是学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这样倾听带来的成就感和成功体验是实现学习共同体
8、的巨大学习动力。 （2）平等对话，互通思想。 对话教学是指教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，克林伯格说：对话是从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语。 在 2001年颁布的义务教育语文课程标准中明确指出：“语文教育应该在师生平等对话的过程中进行” ，语文课堂教学不应该只是教师一个人的独白，而是师生双向的交流，是师生之间、文本之间、师生与文本之间自由开放、弘扬个性的对话。 如在教学向中国人脱帽致敬一课时，关于尊严我想起沙叶新的报告文学尊严 ，一位中国女孩在法庭上撕碎了那张昂贵的支票，为了夺回中国人的尊严；我又想起了周恩来总理维护国格和人格的事例。这时，同学们粉粉举手，有的说到自己在暑期
9、英国留学期间，与外国人面红耳赤地争论，告诉他们西藏人民热爱自己唯一的祖国中国，告诉5他们中国有着丰富的文化底蕴和悠久的历史。在师生的平等对话中，彼此的情感是共通的，彼此是朋友，是知己。 语文课堂教学中的对话教学是新一轮基础教育课程改革的重点，是民主、平等的；是沟通、合作的；是互动、交往的；是创造生成的，是以人为本的。 三、学生是学习共同体的参与者、建设者，而不是被动学习者。 1.实践学习共同体的前提学生要有享受学习（enjoy study）的意识。 学生是学习的主人，要有享受学习（enjoy study）的意识，这种享受学习如一个发动机推动着学生的进步。这种享受学习已经让学生自然地由被动学习转
10、化为主动学习。 在学习共同体中，我们可以探寻文化、探索思想、探讨社会，让身心沐浴于书香，让灵魂接受知识的洗礼，这不是一种莫大的享受？ 只有享受生活，你才能感受生活的乐趣；只有享受学习，你才能感受知识的趣味。而且，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在学习共同体的创设中，大家一起交流讨论，怎能感受不到快乐呢？ 2.多元化探索与讨论学习，让学习共同体真正发挥作用。 可以说，语文涉及的领域很广，有文学、历史、科学、物理等，所以学生探求学习不能拘泥于课本，而要多元化、多角度，甚至与社会实践相结合。如我曾经布置一项实践活动，即了解江南水乡文化。同学们自由分组，分头行动，有的采访在周庄古镇中
11、生活了一辈子的爷爷奶奶6们；有的了解水乡孩子们的游戏；有的从文学作品中领略水乡文化和故事。在合作中探索研究，正是学习共同体的核心。又如，我曾经设计了一个题为洋快餐为何在中国盛行的调查报告。学生们共同设计调查的形式，如设计调查问卷，如作数据统计，如采访管理人员等多方位调查，最终形成比较严谨的调查报告。这样的报告也是学习共同体团结协作的结果。 由此可见，在语文课堂教学中构建学习共同体，具有一定的时效性、灵活性和全员性。学习共同体是激发课堂活力，关注学生，以人发展为本的具体体现。新课改是机遇，更是全新的挑战。面对课改发展中的新矛盾、新问题，我们必须在实践中反思，在反思中提高，转变传统的教育观念、教育行为，用先进的课改理念指导教学行为，在新课程的实践中，勇于探索，不断进取。
