1、1运用任务设计 优化语法教学摘要：采用任务型教学可以改变目前中职英语语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而优化语法教学。文章阐述了语法教学任务设计的要求及其呈现方式。 关键词：语法教学；任务设计；呈现方式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0008-03 中职英语课程改革的重点就是要改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、所学的专业特点、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力
2、，使语法学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和单行程自主学习能力的过程。可见， “改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变传统的某些语法教学的教法和倾向，并不是要求放弃语法教学。在教学过程中，不仅要重视语言形式，更要重视语言功能。中职教师应该认识到语法教学的目的，它不是简单地让学生记住一些语言规则，而是应将语言的形式与其意义、交际功能、专业特点有机结合地起来，使学生在实际语言运用中内化语言规则，从而使学生能准确运用所学语言进行交际。新课标倡导的任务型教学法旨在为学生提供更多语言实践机会，让学生2运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，而不仅仅把教学的重点集
3、中在语言形式本身。运用任务型教学法可以通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法教学生动起来，从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。它对各种教学方法有很大的包容性，适合各种活动，不但适用于培养学生的听、说、读、写等语言技能活动，也适用于传授具体语言知识进行语法教学的活动。因此，在一定程度上，采用任务型教学途径可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况，从而优化语法教学。在教学中尝试让学生多参与教学活动。从表面上看，这些活动占据了不少课堂时间，但教师若能有针对性地设计教学活动，则能激发学生的学习兴趣，
4、有效地提高思维和语言表达能力。 一、根据不同专业设计不同的任务 在设计任务时，不仅要充分考虑到语言的难易度，使任务及完成任务的过程适合学生的能力水平，更要根据不同专业特点设计不同的任务。中职学生的目的性很强，他们来学校就是学一技之长，可以在以后工作中用到，因而教师在语法教学中与学生的专业相联系，势必会取得事半功倍的效果。比如，在讲授原级、比较级、最高级时，如果是在幼师班上课，我们可以利用音乐类型（pop music，jazz，folk music， country music，classical music，rock music 等） ，I like pop music very much，I
5、 like jazz better，I like rock music the best.因为幼师专业的学生对音乐本身非常熟悉，所以用音乐来讲授学生会觉得很3亲切。如果在酒店管理专业的班级上课，就可以运用中西餐的一些食物现场展示（beef， pork，porridge，rice， dumplings duck wing tips，spiced peanuts，salad，mashed potato 等） ，在这样的氛围里，不仅教师能教得轻松，学生更掌握得扎实。 二、设计具有趣味性和真实性的任务 学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。职业高中由于其特定的生源及其特定的教育方向，而决定学生的英语基
6、础普遍不牢，接受能力相对薄弱，出现在课堂中教师苦教，学生却不乐学，甚至会出现教师讲得满头大汗、学生却昏昏欲睡的尴尬现象。脱离学生的实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，以贴近学生实际、学生乐于接受的材料和感兴趣的话题来设计各种学习任务，尽可能使每个学生都有话可说。比如，在学习中职英语第一册 Unit 4 shopping 时，可以在教室设置这样一个情景性任务，一位学生扮演顾客，一位学生扮演售货员，另置一张桌子充当柜台，上面摆放着事先准备好的实物（tie， wallet， leather bag）
7、 ，让学生分组分角色进行如下表演，复习巩固情态动词的用法： A：Hi， can I help you？ B：Yes，Id like to buy A：How about this one？ B：Whats the price？ A：Its $ 4B：Im afraid its too expensive. A：Well，how about $？ B：Oh，many thanks.Ill take it. 英语教学离不开情景性任务的设计，它带给学生是实践语言的机会和动力，让学生在情景中学，在情景中用，最后在情景中掌握和应用。 三、设计富有层次性和新颖性的任务 中职教师面对的是英语基础不牢、底子薄
8、的学生， 在设计任务时更应该重视层次和梯度，力求新颖，形式多样，有一定的挑战性。一般说来，容易的任务可以吸引更多的人参加，使更多的人获得成功体验。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始时设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的逐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，应增加任务的难度和变化。例如，为了复习和巩固定语从句用法，培养学生利用各种资源收集信息和整合信息的能力，锻炼学生的口语、笔头表达能力和思维能力，可以开展收集、欣赏英语名言警句和创作个人名言等活动。涉及的语言知识是定语从句中关系代词 who，that，which 等用法，语言技能是 Speaking，re
9、ading and writing。分层次操作步骤如下：把全班分成 46 人小组，通过各种渠道收集英语名言警句若干条；教师利用多媒体展示英语名言警句，学生小组合作把名言警句译成汉语；将各组收集的名言警句分类整理，按不同语法项目如比较级、不定式、状语从句等将名言张贴班级墙报栏里；教师用多媒体展示含定语从旬的名言警句，分析学习关系词在定语从句中的用法。例如，Friendship is a plant which must be often 5watered。 （友谊之树要常浇水。 ）All that glitters is not gold.（发光的未必都是金子。 ）The world is hi
10、s who enjoys it.（世界属于热爱它的人。 ）That which was bitter to endure may be sweet to remember.（当时艰辛回味甜。 ） ；选择一些典型的例句让学生仿写个人名言，并评出“最佳创作奖”若干名，给予鼓励。 四、真实任务和学习型任务的有机结合 任务呈现是任务型课堂教学特有的教学环节。原则上，任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程有利于提高学生兴趣、强化学习动力，同时体现了任务的真实性。但在国内很难找到或创设真实的英语交际情景，因此，在提倡设计真实任务的同时，学习型任务
11、的存在是必要的。实际教学中往往需要在学生了解相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，通过设计合适的教学任务，使学生将所学的语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。例如，一般将来时的被动语态可用在强调对客观事物的描述而较少涉及动作执行者的文体里。为了使学生熟悉一般将来时的被动语态，在说明性文体如通知的使用中，可要求学生写一则关于词汇竞赛的通知，以此引导学生体会、掌握书面通知的基本写法。 1.情景设置。为了激励学生通过多种途径学习英语，扩大词汇量，提高学习兴趣，根据本学期教研组计划，经学校研究决定，将于第十五周举行校英语词汇竞赛。 2.活动过程。 6（1）
12、教师给出一篇英语通知的范文。让学生以小组为单位，讨论英语书面通知的基本格式。 Notice There will be a talk on how to learn English in the meeting hall.The talk will be given/held（is going to be given）by a famous professor from Beijing University at two tomorrow afternoon.All the teachers and students are welcome to attend it.A discussion
13、will be held after the talk.Please be on time. Teaching affairs office Sept.20，2008 （2）学生分小组讨论通知格式的同时，要求学生理解被动语态在通知中的使用，掌握一般将来时被动语态的构成。 （3）教师布置任务。要求以小组为单位，就即将举行的英语词汇竞赛，拟出有具体比赛时间、比赛地点、比赛内容、奖励办法等内容的词汇竞赛通知。 （4）要求每组将写好的通知展示在班级墙报“英语学习天地”处，参加评选，选出写得最好的两则通知，在课堂上作范例讲解。 总之，学习任务的优劣直接影响着学生的课堂参与程度、学习的兴趣、付出努力的意愿
14、及对自己能力的信念等，从而决定了学生学习动机的强弱程度。因此，在中职英语语法教学中，教师应注意设计各种各样有利于英语综合能力提高的任务活动，积极实施任务型语法教学，使英语语法教学不单纯停留在传授语言知识上，更重要的是落实在运用中学7习目的语，为了运用而学习目的语，在运用英语进行有目的的交际活动中学习和掌握所学语法。 参考文献： 1李庭芗.英语教学法M.北京：高等教育出版社，2003. 2沈瑛.新课程中语法教学的定位与策略J.中小学外语教学，2004， （8）. 3周妮，徐玮.任务型教学法在英语语法教学中的应用J.湖北生态工程职业技术学院学报，2006， （4）. 4周文筑.新课程下的中学英语语法教学J.中小学外语教学，2006， （3）. 5魏廷邦.任务型语言教学法在英语教学中的运用J.甘肃教育，2010， （20）.
