1、1整合教学内容应抓住语文缰绳摘 要：在初中语文教学中，整合教学内容具有积极的意义。但也有问题：为整合而整合，遮蔽了教学内容的语文价值，即陷入“去语文”沼泽之中。笔者认为，整合教学应紧紧抓住“语文”缰绳，从语文的角度进行整合，紧守语文本位。为此，笔者主张，明确整合文本的“核心语文价值” ，立足学生的言语实践活动，以实现整合教学的价值。 关键词：初中语文；教学内容；整合；核心语文价值 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-144-02 在初中语文教学中，教师对教学内容进行整合具有积极的意义。它摒弃了传统的单篇教学的做法，将语文教学活动转换为师生共同开发
2、、运用教材的一种互动、共生的动态过程，体现了以生为本的教学理念，也缓和课时相对不足的矛盾。 义务教育语文课程标准 （简称课标 ）指出， “加强教学内容的整合，促进学生语文素养的整体提高。 ” 但在实践中存在问题：为整合而整合， “拾到篮里都是菜” ，遮蔽了教学内容的语文价值，即陷入“去语文”的沼泽。笔者认为，明确整合文本的“核心语文价值” ，立足学生的言语实践活动，这样才能实现整合教学的价值。 一、明确整合文本的“核心语文价值” 语文课文自身的整体性、丰富性以及隐秘性和具体教学需要的教学2内容的单一性、局部性、明晰性无疑是一对矛盾。在一节课里，我们不能面面俱到，只能有所取舍。教学设计应该把握整
3、合文本的“核心语文价值” 。我们教师应有这样一个清晰的意识：一个整合文本哪些是值得教的，这在相当程度上是可以得到梳理的。笔者认为，咬定“言语”不放松，确立整合文本的“核心语文价值” 。 1、语言表达乃“语文”之根 课标指出， “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。 ”语文，首先它是一种工具，有谁在生活中能不运用语文的？原教育部新闻发言人王旭明说，语文的核心就是“表达” ，教学的核心就是教会学生“如何表达” 。教师应该首选整合文本中的“语言表达价值”作为自己的教学立意。 如教学背影时，我引导学生思考如下问题：这篇文章所叙的事情普通，为什么这么打动人呢？学生都说“父亲努力爬月台去买橘子的背影
4、”最为感人。并适时把以前学过的课文最后一课 蜡烛 散步整合进去。学生们最为感动的画面是， 最后一课结尾韩麦尔先生悲痛地宣布散学、 蜡烛中老妇人埋葬红军战士三跪三爬、 散步结尾我和妻子背母亲儿子等。我再追问：为什么它最为感人？引导学生从“语言表达”角度去思考。其实它们都巧妙地运用了塑造“知觉造型”这一打动人的表达技巧。然后再让学生去仿写一个画面，学生都觉得挺有收获的。 王尚文先生反复强调，要把“正确理解和运用祖国的语言文字”作为语文学习的“牛鼻子” 。李海林先生认为，在语文教学中，学生掌握教3材的原生价值，并不是学生阅读行为的最高目的，学生阅读行为的最高目的，是通过这么一个掌握教材的原生价值的过
5、程，掌握教材的教学价值，即掌握如何传播信息的信息，也就是言语智慧。只要我们找到它，并由此整合文本，就能让学生在新奇的感觉中提高自己的语文能力。 2、思维训练靠“语文”之力 课标指出， “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 ”思维训练要靠“语文”之力，方能行之有效。 如整合教学羚羊木雕 风筝 散步的写作启示。我引导学生思考：本来是成人之间送礼物，张之路为什么“改造”成孩子之间呢？还“虚构”孩子被成人逼着要回礼物呢？莫怀戚为什么“特意改造出歧路之争”？还“虚构”背母亲呢？鲁迅为什么要“特别强调”反对他的兄弟糊风筝这件事呢？总之，三位作者都有意“改造”事实，如同同学们说某某的
6、作文是“假”的“编”的。作家为什么要这样“编”呢？其实暗合了一条文艺理论：源于生活，高于生活。鲁迅说：“杂取种种人，合成一个。 ”古人讲过：作意要紧，不要耽于事实。 语文教材中不少选文，是语言的典范，且是思维的典范。只要我们发现它，靠“语文”之力整合文本，就能使课堂永远朝着引导学生思考、激发创新欲望的方向发展。 3、人文熏陶因“语文”而成 课标指出， “应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中” 。人文熏陶不能“泛语文化”， “空心化” ，要因“语文”而成。 4如在教学孔乙己时，我引导学生思考如下问题：孔乙己中叙述视角是小伙计，以前学过的最后一课叙述视
7、角是小弗郎士， 我的叔叔于勒叙述视角是“我” ，为什么中外大家都选择未成年人来作为故事的讲述者呢？学生对这个问题很有兴趣，课堂上众说纷纭。从小说的叙述视角的选择角度来整合这三篇小说的教学，激发了学生的思维，引导学生更好地领悟作者的写作匠心。 被标为“定篇” （王荣生语）的文本， “人文熏陶”是教学此类“经典”的要义。我们只要由“语文”整合文本，就能让学生真正受到启迪。二、立足学生的言语实践活动 课标指出， “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ”在整合教学中，教师要充分调动学生的主动性积极性，让学生在语文实践中学语文、用语文，提高自身
8、的语文素养；切不可担心学生整合能力不足而“越俎代庖” ，失去整合的价值。如何进行学生的言语实践活动呢？笔者认为，怀特海的“过程三段” （浪漫-精确-综合）很适合整合教学。以桃花源记石壕吏 背影 蜡烛整合教学为例。 1、浪漫阶段（整体泛泛感受） 学生在自主阅读的基础上，讨论一个核心的“语文”问题，以此问笼罩整合文本的教学。学生确立的问题是：有人说以上四篇文章的作者都是“冷血动物” ，他们似乎毫不动情，真的吗？ 2、精确阶段（局部细致咀嚼） 5对此问的回答，就必须细化到对每一文本的精确分析，进行反复细致的咀嚼。 桃花源记中“乃大惊” “皆叹惋” ；石壕吏中“暮投石壕村，有吏夜捉人（不说“征兵” ）
9、 “吏呼一何怒，妇啼一何苦” ；背影中“哎，我现在想想，那时真是太聪明！” “我的眼泪很快地流下来了”“我的眼泪又来了” ；蜡烛中对蜡烛的来历的交代、对围巾黑色的说明、对连天炮火的渲染等。 3、综合阶段（整体深入理解） 最后，学生回到整体，达成对这个问题的整体解答：以上四篇文章的作者不是“冷血动物” ，他们都很有情感的倾向性，他们的“感情从情节和环境中自然而然地流露出来” （恩格斯语） ，冷静叙述中饱含作者的感情，这种表达方式比渲染、铺张、形容更打动人。可以说，有节制的叙述胜过抒情。 整合教学相比传统的单篇教学具有明显的优越性，是大势所趋。整合教学中一定要紧紧抓住“语文”的缰绳，从语文的角度进行整合，紧守语文本位。为此，笔者重申，在整合过程中应该明确整合文本的“核心语文价值” ，立足学生的言语实践活动，这样才能实现整合教学的价值。参考文献： 1 全日制义务教育语文课程标准.（2011 年版）. 2 王尚文.语感论，上海教育出版社 2000 年 7 月版. 3 钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文.福建人民出版社 2010 年 4月第 1 版. 64 王荣生.听王荣生教授评课.华东师范大学出版社 2007 年 8 月版. 5 王荣生，李海林.语文课程与教学理论新探.上海教育出版社 2008 年 11 月版. 6 干国祥.理想课堂的三重境界.文化艺术出版社 2011 年 1 月第 1版.
