1、1支架式阅读教学的课堂实例与分析【摘 要】 本文结合课堂教学实例介绍了“支架”理论，分析了“支架”理论在初中英语阅读课教学中的具体运用的四个环节：搭建脚手架，进入情境，独立探索，协作学习。对“支架“理论在初中英语阅读课教学的作用和意义进行了探讨。 【关键词】 支架 教学模式 阅读教学 英语课程标准的五级语言技能目标要求学生阅读时能根据上下文和构词法推断，理解生词的含义；能把握文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。如何帮助学生达到这些技能目标是每个教师思考的问题。而支架型教学模式为我们提供了解决问题的思路。 支架型教学模式现
2、在已经被普遍使用。支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师设置的问题或者情境或解决问题的方法）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，不停顿地把学生智力提高到更高的水平，最后撤去支架。研究表明，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”才是对学生的发展最有效的。 对教师来说，要努力创设帮助学生突破“最近发展区”的良好教学情境，让学生在释疑过程中，促进创新思维的发展，顺利突破“最近发展区” 。下面以 2007 年武汉市中考的一篇阅读为例，展示脚手架教学模2式在阅读课中的应用。 1. 搭建脚手架 根据这篇文章内容在学生的最近发展区内搭建概
3、念框架。这篇文章是通过对一个医生种树的理念多方位，多角度的描述来揭示其中蕴含的人生哲理。文章没有明显的情节主线，而是由很多细节构成，思想性很强，学生们会感到杂乱而无序，做阅读时不知如何处理相关信息。所以教师在训练学生分析，判断和推理等能力时针对性的选择了找原文依据的阅读策略（这就是学生需要搭建的概念框架） ，帮助学生准确提取信息，从实际水平逐步提升到潜在水平。 2. 进入情境 教师分层进行设问，帮助学生一点点理解这篇文章。首先在学生通读文章之后，提问：What do you know about Doctor Gibbs？ 这个问题很泛，学生们可以有很多回答，但每次教师都要追问： Please
4、 show the original sentence to support your idea. 这样学生们慢慢的对Doctor Gibbs 这个人的认识越来越具体，尽管这种认识可能呈现碎片状。接着，教师就种树提问：What interesting ideas does he have about planting trees？学生们也会说出很多 Doctor Gibbs 的观点，教师将这些观点罗列出来，仍然每次都要追问：Please show the original sentence to support your idea.帮助学生认识到医生最核心的观点是不浇水的树根才长得深。最后，教
5、师再引导学生思考，种树在文中隐喻什么人生道理？从而让学生得出整个文章的主旨大意。由于教师把复杂的学习任务进行分解，便于学生的理解逐步深入，在共享集体思维成果3的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。 3. 独立探索 文章后面的细节理解题很容易让学生感到模棱两可，但由于教师前面所搭的支架充分，学生自然会知道自己攀爬：对每一个细节题寻找原文依据，再分析，判断，推理。同时，学生们被要求在阅读题后面写出原文的依据，这个要求会帮助学生更冷静地处理信息，一旦错了也能反思自己错在哪里。但学生能找准吗？这时是检查学生是否能突破最近发展区的阶段，教师要做的是密切观察学生独立
6、处理细节题时的效果，必要时给出帮助和指导。以第一道阅读题为例，看看学生需要经历的思考过程： The doctor _. A. didnt know how to plant trees at all 原文：I walked by his house and looked at the trees that I watched him plant about twenty-five years ago. Theyre very big and strong now. （因为医生种的树长得大而壮，所以说明这个医生会种树，种的好。因此 A 不对。 ） B. wasnt good at his own
7、 medical job 原文：The good doctor had some interesting ideas about planting trees. （原文明确说了他是个好医生，所以 B 不对。 ） C. had his own ways of planting trees 原文：He never watered his new trees. Once I asked why. He 4said that watering plants spoiled them， and that if you watered them， each baby tree would grow wea
8、ker and weaker. Hed planted an oak and， instead of watering it every morning， hed beat it with a rolled-up newspaper. I asked him why he did that， and he said it was to get the trees attention. （以上两个观点都很独特，所以 C 是对的。 ） D. had nothing to do but plant trees 原文：When Dr. Gibbs wasnt saving lives， he was
9、planting trees. （原文明确说了他有行医的工作，所以 D 不对。 ） 4. 协作学习 学生分小组讨论自己和其他人的答案，再通过师生讨论，共同解决独立探索时没有解决的问题，达到对文章全面和正确的理解。在这个过程中，学生应互为支架，互相帮助，共同提高。教师此时要做的就是逐渐撤离支架，留给学生们更多独立思考的空间，过渡到自主学习，让学生们体会到成功的情感体验，增强自我效能感。在这个环节中教师一定要留给学生足够的构建空间，当学生的实践与其认知发生冲突时，教师不要急于去“告诉” ，而要学会等待，等待学生自我构建，自我修正。 实践证明，基于“支架”理论的阅读教学可以让学生轻松地进入语言情景，积极地参与课堂小组合作活动，自主探究语言知识，真正成为学习的主人。在整个教学过程中，学生借助教师为他们搭建的“脚手架” ，按照一定的逻辑顺序建构自己的概念框架，从而提高篇章理解能力。而教师则只起着向导的作用。教师仅仅是“支架”的提供者，是为了给学5生以支持和鼓励、提示和辅助。教师要做的是在互动的过程中对学生的思维方式、解决问题的策略进行分析，及时提供适当的支持和辅助，让学生成为独立自主的学习者。 张玉萍. 运用支架式教学方法提高高中学生英语语篇分析能力J. 新一代， 2010（07）.
