1、1摭谈初中历史与社会的课堂导入艺术“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 ”一个好的开端是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开端，使整个教学活动进行得生动、自然。那么，如何才能设计出精彩巧妙的导入，让课堂绽放魅力？现将笔者在历史与社会教学中常用的几种课堂导入设计例说如下。 一、故事导入激起学生学习兴趣 故事导入，是指教师运用与教材知识相关，有故事情节的教学资源，呈现其生动形象的情节内容，让学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情和欲望，积极进入对新知识学习的一种导入方式。这种导入即能起到开阔视野，拓宽知识的作用，又能激起
2、学生学习兴趣，使学习更轻松?趣。 如在讲“屈辱的岁月”时，首先播放幻灯“开心一刻”：历史课上，老师在讲“火烧圆明园”时，小明一直在打瞌睡，老师便提问：“小明，圆明园是谁烧的？”小明吓得睡意全无，惊慌答道：“不是我烧的！” 次日家访，老师说起此事：“我问小明，圆明园是谁烧的？他居然说不是他烧的。 ”这时，小明的妈妈急忙答道：“我家小明一向老实，他说不是他烧的就一定不是他烧的。 ”小明的爸爸站了起来，满脸不高兴地说道：“烧就烧了，多少钱赔就是了。 ”在同学们发出一阵开心的笑声后，提问：既然圆明园不是小明烧的，那么是谁烧的呢？同学们一定也很想知道火2烧圆明园的真相，今天这节课就让我们带着这个问题一起
3、走进这段百年屈辱的岁月。兴趣是最好的老师，是学生主动学习的内在驱动力。这种用趣味故事导入的方式，使学生以较高的兴趣投入到求知、获知的过程之中，调动学生学习的积极性和求知欲，充分发挥学生的主体作用，取得了“一石激起千层浪”的效果，可使学生迅速地产生求知欲望，提高课堂学习效率。 二、时事导入唤起学生爱国热情 时事导入，就是把社会上发生的、学生关心的现实事件，包括报上刊登的新闻热点，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们求知欲的一种导入方式。这种导入可以让学生看到历史无处不在，学习历史不仅能丰富我们的知识，而且能锻炼我们的能力，拓展视野，不再成为 “两耳不闻窗外事，一心只读
4、圣贤书”的书呆子。 如在教学“爱琴文明和早期城邦国家”一节时，可以这样导入：“2008 年是极不平凡的一年，中国北京成功举办了世界最大的体育盛会奥林匹克运动会，中国体育代表团取得了金牌数第一的骄人成绩。那么这一全世界人民热情关注的体育盛会是哪一年创办的？起源于哪里？让我们一起走进奥林匹克运动会的发祥地古希腊。 ” 这种用热点话题导入新课的方式，使学生的探究意识一下子就被调动起来，课堂的气氛也就变得活跃，还会在一定程度上唤起学生的爱国热情，激发起强烈的民族自豪感。 三、歌曲导入激活学生情感体验 3歌曲导入，是指教师选择跟教材内容有密切联系的歌曲再现历史情境，从而让学生如同身临其境的一种导入方式。
5、有位理论家曾经这样说：“音乐是不需要中介的语言，它往往通过直感式的体验，让听者从音响感知中产生内心的情感体验，激起人们的类似联想。 ”这种导入方式能创设真实情境，渲染情感气氛，使学生的学习情绪迅速进入最佳状态，取得事半功倍的学习效果。 如在教学“国土与人民”一节时，这样设计新课导入：同学们的学习很努力，不知道大家的其他才艺如何？老师今天想点一首歌大中国 ，大家会唱吗？（生：会唱）请文娱委员来领唱。 （师生同唱：我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错我们的大中国呀，好大的一个家）同学们的多才多艺展示了现代中学生的风采。下面，再请大家谈谈对这首歌的理解好吗？（生：我国是一个多民族的
6、国家，各民族就像兄弟姐妹一样。 ）那今天我们将通过学习国土与人民这一课来了解我们的家有多大， “兄弟姐妹”有多少。在这个导入设计中，巧妙地利用歌曲大中国对祖国大家庭的歌颂，通过师生共唱，在师生互动、生生互动中创设轻松的教学情境。将这首歌曲与新课学习的内容相联系，把学生带入一个与教学任务和学习内容相适应的理想情境。利用歌曲优美的旋律，陶冶学生的情操，让学生在演唱中体会祖国的伟大、人民的可亲，?强对祖国对人民的热爱之情，强化了历史与社会课的德育功能，取得了良好的效果。又如，在教学 “九一八”事变一节时，可先预备好录音磁带，放一段松花江上 ，那如泣如诉的歌声一定会创造出庄重、肃穆的气氛，教师要抓住这
7、极好的时机，导入新课。 4四、诗词导入启发学生形象思维 古诗文或名言、警句，是语言浓缩的精华，有很高的艺术性和很强的文学性。诗词导入是指教师适度引用一些寓意深刻的诗词、名言、警句，给人启迪、令人深思的一种导课方式。这种导入方式能够很快引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，启发学生形象思维，较快地进入新课程的学习。 如在教学“帝国主义瓜分中国的狂潮”一节时，课前用幻灯打出谭嗣同的诗：“世间无物抵春愁，合向苍冥一哭休，四万万人齐蹈泪，天涯何处是神州。 ”指出这是马关条约签订后，针对中国现状，诗人写下的一首忧国忧民的诗。甲午战争以后，外国帝国主义对中国的侵略进入一个新阶段，那么当时中国面临什么样的形势呢
8、？由此导入新课。又如，在教学“宋元文化”一节时，教师可先吟咏“生当作人杰，死亦为鬼雄”这样慷慨、悲壮的诗句，问学生“这是谁的传世名句？”吟出“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” ，再问：“这豪迈、奔放的名句又是谁的佳作？”学生回答，教师总结：这都是宋元文化的成就，并自然而然地导入新课。这样，运用诗词导入，使抽象的理论形象生动，使深奥的道理浅显易懂，使历史与社会课更富有丰富的文学魅力，既可以开发学生的非智力因素，有利于学生轻松接受和形象理解所讲内容，还可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和效果。 五、悬念导入激发学生求知欲望 悬念导入即设疑导入，这是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛
9、盾等状态，构成悬念的一种导课方式。亚里斯多德说过：5“思维自疑和惊奇开始” 。在现代教育理论和教育教学实践中，设疑一致被认为是调动学生学习兴趣，培养创新能力的重要手段，也是启发式教学的核心。中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲，达到释疑解惑的目的。 如在教学“英国资产阶级革命”一节时，教师这样导入：“在 20 世纪的英国有这么一种奇怪的现象，英国的议会要员们，必须走下汽车，坐上 17 世纪的马车，穿上 17 世纪的官服才能进入王宫内，宫内所有的布局装饰及卫兵、宫女的服饰全都是 17 世纪的。那么为什么在 20 世纪的英国要保持这种 17 世纪的风格习俗呢？
10、17 世纪的英国到底发生了什么事件，使人们至今念念不忘呢？” 。由此自然地导入新课。又如，在讲“祖国境内的远古人类”一节时，可以这样设问“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲抟土造人的神话传说，基督教认为人是上帝创造出来的，也有人认为人是由猴子转变而来的，但这些都是不科学的答案。那么人类到底是怎样产生的呢？”经这样一渲染，大家的注意力很快集中到下面所讲的内容上。这样的悬念导入是最能吸引学生的注意力，学生急于找到答案，迫切需要知道原因，学生的兴趣也就被吸引住了，于是教与学的最佳心理状态就形成了。 总之，历史与社会课堂导入虽无一定之规，却有无穷之妙。不管我们广大教师运用什么方式导课，在设计导入语时应做到：求精，有概括性；设疑，有启发性；巧妙，有趣味性；求准，有思想性；让课堂绽放魅力！ （责任编辑 李 翔）
