1、1注重提问质量增强启发效果摘要:提问是启发学生思维的重要方法之一，提问必须注重质量，必须精心设计，巧妙安排，切忌随意与空洞。本文对此进行了论述。 关键词:历史教学；提问；意义；质量；方法中图分类号：G633.51文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0253-01 提问是启发学生思维的重要方法之一，在教学过程中提什么样的问题，用什么样的方式提出问题，在什么时候提出问题是每个教师应精心研究的重要课题。本文仅对此谈谈自己粗浅认识。 1.提问的目的与意义 现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索“.爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.“从教育学的角度说,提问
2、是发挥学生主体作用的有效途径，提问可以激发学生动机,启迪思维。联合国教科文组织在学会生存-教育的今天和明天一书中对教师的角色作了精辟的论述,“教师的职责现在已越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参考者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人“。因而，以发挥学生主体地位为宗旨的课堂教学并不否定教师的作用,而是强调教师要完成从知识的传授者到学生学习的引路人的角色转换。教学实践表明：教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题,会一石激起干层浪,激起学生思维的涟漪,课堂气氛也随之而活跃.笔者在多年的实践中深深体会到：提问对培养学生思维能力,2发展学生个性大有裨
3、益。在课堂教学中,要使学生学会提问,教师首先要学会向学生提问。 2.怎样设计高质量的问题 新课程倡导以学生的发展为本，所以问题的设计不仅要从教材实际出发,更要从学生实际出发。 2.1 知识性的问题。(1)直观设问法，即直截了当,浅显明白的；(2)综合归纳法。让学生将相关,相似内容或纵向或横向,分门别类一一说明,达到编织经纬,表现全貌的目的。 2.2 开放性的问题。开放性问题为培养学生的发散思维能力,发展学生个性提供了广阔的空间，在设计这类问题时,要求教师关注史学界的研究动态,了解各种观点,以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当：(1)层层剖析法，由浅及深,由表及里,步步深入,层层发问,以理解问
4、题的来龙去脉,揭示历史的本质；(2)逆向思维法从问题的反面发问,以突出正面事物发展的必然性,进而揭示历史的本质规律；(3)对比区别法，将相类似或相反的事物进行比较,找出异同,以加深对事物本质特征的认识理解；(4)神入讨论法，历史不能假设,但在历史教学中,为了形象,深刻地分析一个历史现象,我们不妨作点假设.例如,在教学“西安事变“时,我设计了这样一串问题:“假如你是当时普通的老百姓,你的愿望是什么 假如你是张学良,杨虎城,你有何打算 假如你是以毛泽东为首的中共中央,你有何主张 “通过回答这些问题,学生由被动接受老师分析国内各阶层的主张转变为以当事人身份主动探究时局,便于学生充分发挥想象力,理解西
5、安事变的性质与和平解决西安事变的重大意义；(5)转换角度法，同一问题,3可以从不同侧面提问,提问的角度不同,效果往往就不一样；(6)学生质疑法，让学生学会质疑,并探索解疑的方法,是进行问题教学的最高境界。新课程理念认为,教学目标不仅是预设的,更是在人性化的课堂中生成的。为此,要创设民主,平等,宽松,和谐的教学氛围,通过“师问生答,生问师答,生问生答“的师生多元互动来实现教学目标。如商鞅变法作为我国封建社会形成时期的新兴地主阶级的变革,课本中作了肯定性的评价，学生能不能表达自己对商鞅变法的评价呢？如,“禁止弃农经商“这一方面显然利弊并存。又如，在讲完国民党统治的覆灭这一内容后,学生能不能跳出课本
6、的框框,问一问蒋介石是不是对中国的发展一点也没有贡献呢 我让学生把自己所知道的有关蒋介石的知识都讲出来,然后,我告诉学生,蒋介石统一了军阀混战的局面;鼓励发展工商业,交通运输业,1936 年全国工业总产值比 1927 年增加 80%;从帝国主义列强手中基本上收回了关税自主权等等,但是总的来说,国民党政府是腐败的,是代表大地主,大资产阶级利益的,因而失去了下层人民的拥护.评价历史人物,不能光凭阶级性来划分是好人还是坏人,我们要尊重历史事实,在全面评价的基础上,分出主流与支流.这样,学生的创造性思维得到了训练。以上都是围绕着对历史的看法而问的，是开放性问题。历史课本中无现成答案，必须在大范围,多章
7、节中,在新旧知识之间建立联系的基础上提出。以促进学生开展思维活动，此类提问难度较大,但远比知识性问题有价值，我们应高度重视。 3.课堂提问应注意的事项 历史教育专家叶小兵认为,教师提的问题应该符合以下要素：(1)围绕着教学的重点提出问题,使问题的提出与解答有利于完成教学任务;(2)4提出的问题是明确而具体的,便于使学生领会要求：(3)提出的问题能够引起学生的兴趣,促使学生进行探究；(4)问题有一定的疑难性,能够调动,引发学生积极思考；(5)问题有一定的难度,又适合学生的“最近发展区“,学生经过努力是可以回答的。这是值得我们参考的。建构主义教学理论认为,教师在任何情况下都不应以自己的灌输代替学生的思考，教师要注意提出问题的语言要带有启发性,做到孔子所说的“不愤不启,不悱不发“,即在学生想搞懂而搞不懂时发问。在提问时,要想方设法让不同学习层次的学生都有回答问题的机会,对每一个学生的回答,都要及时给予简短而确切的评语。在引导学生回答问题时,教师应鼓励学生从不同的角度去分析,只要学生的回答言之有理,言之有据，就应当肯定。 总之，提问必须精心设计，巧妙安排，既要考虑教学内容，还要考虑学生的实际，更要把握好提问的时机。要问在点子上，问在关键处，只有这样，提问才会起到应有的作用，成为激发学生学习兴趣，强化学习动机的推进器。
