1、1追求以儿童为本的生态化课堂【摘 要】数学课程标准明确提出人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，追寻数学课堂的生态化，以培养多样化发展的人成了课堂教学的重要目标，我们的课堂上应该是：师生积极参与、交往互动、最终实现共同发展。 【关键词】数学课堂；生态化；儿童成长 新课改以来，作为课堂教学的践行者，我们的教学理念和教学行为发生了翻天覆地的变化。但不可否认的是，在日常的课堂教学中，仍然存在：教师一言堂、优秀学生主秀场式的课堂教学现象，针对这样的数学课堂，引发了我对当下数学课堂的本真和价值取向的思考：立足于学生的发展，我们应追求怎样的数学课堂？我坚信在我们的数学课堂中，学
2、生是学习的主人，课堂教学活动是以学生发展为本的教育，这样的数学课堂应该是我追寻的生态化的、有价值的课堂。就我个人认为，可以从以下几个方面来实现： 一、营造轻松和谐的氛围，激发学生学习数学的兴趣。 良好的开端，是成功的一半。这就需要教师为学生营造轻松、和谐的学习氛围，尊重、理解和相信学生。如，我在教学认识平行四边形时，上课伊始，我拿出自制的活动长方形教具，神秘而亲切的对学生说：“张老师给同学们表演一个小魔术。 ”简单的一句引入语，学生立刻全神贯注、兴趣盎然地注视着我的演示，随即先摆出一个学过的长方形，提2问：“你们认识它吗？有哪些特征？”学生自由的表达、主动地补充，顷刻之间将旧知完整的呈现了出来
3、，为新知探索找到了根源，埋下了伏笔。我接着引下去：“我变！”通过轻轻地一拉，刚才的长方形变成了今天要研究的平行四边形，提问：“同学们认识这个图形吗？” 学生根据已有的知识经验齐说出平行四边形。简单的肢体动作配以亲切带有点激励性的语言，成功地将枯燥的数学课堂激活，让每一个学生都有一种积极向上的心态，消除了他们尤其是学困生对数学的恐惧感，让学生处处都能感受到数学学习的乐趣，时时能够体验成功的喜悦，有利于学生滋生自主地去探索和发现的动机，有利于培养学生的创新意识。 二、放手让学生自主探索，亲身体验知识的生成过程。 新课标倡导：不同的人在数学上得到不同的发展。而学生在数学课堂上的发展需要自由的探索和足
4、够的试错空间，需要有创新的欲望和创造性思维，面对有差异的学生，为了实现多样化的发展，必须进行开放的、自主探究的学习。继续认识平行四边形这一课，当学生说出变形后的四边形是平行四边形后，介于学生已储备了研究四边形特征的基本方法：猜想验证运用，于是提问：“你们猜猜看，平行四边形有哪些特征呢？”这时把表达的自由权交给所有同学，孩子们可以自由的发言，充分展示自己的想法，至于对错此时显得并不重要，新知识从此时开始慢慢地绽放。紧接着提问：“这些只是我们的猜想，是否正确还有待于我们去验证（生说） ，那就用你们自己喜欢的方法，自由选择想用的学具，可以独立解决，也可以与同学自由组合进行合作探究。 ”此刻，我为孩子
5、们提供了更为自由、广阔的空间，放手让孩子们3自主探索，亲身尝试错误进而产生困惑；合作交流的同时学会借鉴到验证猜想的不同方法。在这样的探索过程中扎扎实实的体验到知识的生成过程，并从中体会到成功的喜悦，让课堂真正成为学生创造的天地。 三、巧妙设计课堂活动，引导学生自主建构。 从发展论的角度思考， “发现”是实现学生可持续发展的基本核心，是学生终身学习的一种基本本领，我们作为课堂的引路人，唯有巧妙地设计课堂活动，协助学生自主建构。如：苏教版五年级上册找规律这一课中，在学生顺利找到例题中的规律后，尝试解决问题这一环节，我首先设计了这样的一组课堂活动：1.照这样摆下去，第 17 盆花是什么颜色？用你能想
6、到的办法去探索探索。学生想到了：画图、列式计算、单双数的方法都可以解决，此时还感受不到哪种方法更好，不让学生筛选方法的优劣。2.照这样摆下去，第 17 盏灯笼是什么颜色？此时，大多数同学用到了列式计算的方法，少数同学仍在用画图用方法解决，基本没有数单双数的方法，我不置可否，追问：“为什么单双数的方法不受欢迎了？”学生争相解释道：“这里是三盏灯笼一个组合，规律变了，单双数在这个问题中不好用了。3.继续追问：“照这样摆下去，第 100盏灯笼是什么颜色呢？”整个教室只有个别学生想尝试画图法，但没画完就擦掉换成列式计算的方法了，我继续追问：“为什么都只用计算的方法了？”学生们都激动地说：“数据大了，画
7、图太麻烦了！”三个环节三次追问，学生自主建构了解决问题方法的优胜劣汰，必将感悟深刻。四、有意识的放慢镜头，深刻学生的理解。 4儿童对知识的深刻理解，不仅仅靠简单的模仿和被动的接受成人的策略和思维方式，他们要用自己的知识和经验去过滤和解释新信息，以至同化它。这就需要教师依据课型的不同、学生已有知识经验的现状等适时地放慢课堂教学的镜头，给孩子们一个逐步理解的机会、细细品味的过程。例如在教学乘法分配律这一课时，有部分学生始终对乘法分配律分辨不清楚，更谈不上对它的逆运用了。这个难点形成的根本原因就在于教师只关注算法形式的教学，而忽略学生的意义建构过程，导致学生只能通过强化记忆和训练来掌握知识，不能与自
8、身学习经验建立有效的联系。对此，我们尝试放慢课堂，让孩子们回味自己的学习过程：我们是怎么提炼出规律的呢？接着应用这样的知识背景判断54+467=547+467 是否正确。有些学生借助生活场景帮助判断：等号左边的算式算了买 1 袋大米和 7 袋面粉的价钱；右边的算式，先算 7袋大米，再算 7 袋面粉，得出它们的和，根本不相等。此时，学生在放慢镜头中逐步理解乘法分配律的本质特征，在自己的知识储备中加深了理解，进行了有意义的建构，实现了自主发展。 生态化的数学课堂是一种追求、一种境界，只有真正关注每一位儿童，让他们在自己的课堂上充分享受思维的自由、表达的自由、解决问题方式的自由，从而喜欢上数学，学生定会健康的发展、幸福的成长。 （作者单位：江苏溧阳市外国语学校）
