1、1追寻品德生活化的有效性摘 要：活动给品德课注入了新的活力与生机。教师要精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的生活情境中获得直接体验。 关键词：品德；生活化；有效性 在优质课评比中，我有幸听到两位教师执教你中有我，我中有你 。两节课所定的教学目标、教学重点以及大环节的设计几乎一模一样，甚至一些过渡语都是差不多的，但是两节课的课堂效果却完全不一样。课堂效果却一节课气氛活跃，高潮迭起；一节课的课堂沉闷，学生为了给老师几分面子，勉强应答。为什么会这样的呢？ 我拿出两节课的听课笔记，细细比较，才恍然大悟。我想，问题应该是出在两位教师在处理品德生活化时的理念不同，所选生活例子
2、不同，所采用的活动方式，对生活例子情感挖掘不同所产生的。 一、寻找生活例子与课堂的对接点 品德生活化，但并不是与教学内容有关的生活就可以拿来作为教学的例子。新课程标准下的品德与生活教材是以学生的生活为基础的活动型综合课程，它使学生生活与课堂教学的对接也成为可能，强调生活化是小学生自己有关的生活。小学生虽然年少，但并非一张白纸，每个学生由于生活环境和经历有所不同，会表现出个性的色彩。我们的品德教学能引导学生在教材中找到自己生活的影子，与教学要求中的品德内容2互相链接起来。 如，在谈话导课这一环节中，两位教师是这样开展教学的。 课 A: 刚才我们通过交流，你们已经对我有所了解了，对吧？其实，我还有
3、一个小秘密你们还不知道呢！我呀，特别喜欢各种美食，这不，昨天我刚到金华路旁边的这家店吃了晚饭。 （出示图片） 出示必胜客的图片。 你们去吃过吗？你最喜欢吃的是什么？ 其实，在我们身边像这样的外国食品已经很多了，你们知道的还有哪些？ （学生实物展示交流） 导入课题： 课 B： 观看伦敦奥运会主火炬点燃视频，谈话揭题。 师：你看到火炬是如何点燃的？（指名说） 师：你在画面中看到了哪些国家？（指名说） 导入课题：世界的交流越来越多。 课的学生聊起吃的，非常兴奋，就怕叫不到他，老师勾起了他的生活经验，拨动了他那根生活的弦。课的学生很想努力配合老师，可有点力不从心，他的生活经验中没有这些，知之甚少。 二
4、、斟酌生活例子在课堂的呈现方式 教学中，教师要根据教材内容，精心创设贴近学生生活实际的、学3生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的生活情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化，从而获得对生活的独特理解和感悟。 如，在上“了解中国走向全球化的历史”时，两堂课都讲到了闭关锁国给我国带来的后果，而且两位教师都想到例子火柴。 课 A： 老师说，以前的人没有打火机，你知道要用什么打火吗？（火柴）可是这是这小小的火柴也要从外国进口，你还知道当时哪些东西要从外国进口？ （学生苦思冥想，他们对那段历史毕竟已经不是很了解） 课 B： 老师（出示火柴） 。就是这样一盒普普通通的火柴，你知道我们
5、爷爷奶奶小时候称它为什么？（洋火）出示洋布、洋油、洋车等。为什么它们前面都带了一个“洋”字？ （学生议论纷纷，情绪激动） 只有把生活实实在在落实于课堂，让课堂充分体现生活的本色，才能使品德课真正影响学生的生活，指导学生的行为，养成学生的习惯，陶冶学生的情操。 三、紧抓生活例子的时代气息 学生的成长是一个过程，需要的是不断的充实，引导学生追踪时政热点，激励学生不断追求自己的人生理想，是确立学生积极的人生观的一个好方法。解读、感悟时政热点不仅活跃了课堂气氛，激发了学生学4习的热情，更培养了学生积极的人生观；剖析、追踪时政热点在让学生学会理论联系实际的同时，不断地充实了自己。 课 A： 教师提供中国
6、浙江吉利控股集团有限公司与美国福特汽车公司在瑞典哥德堡正式签署收购沃尔沃汽车公司的协议的事例。让学生谈一谈感受。 学生议论，整合自己的观点，从而轻松地实现了教学目标：为有这样的国际品牌而骄傲，增强了学生的责任意识和责任感。 课中没有找到这样的教学例子。 四、丰厚生活例子在课堂的情感体验 “感人心者，莫先乎情。 ”教学缺少“情”便失去了它应有的绚烂本色。要在课堂上激活学生生活原先的经验，要在课堂上加强学生的情感体验，要在课堂上发展学生的主体价值观。引导学生用正确的价值观“形成自己的生活” ，成为自己生活的实践者、观察者、反思者、体验者和创造者。通过反思，我们的道德观念才能深入到学生主体潜意识层面
7、，激活潜能，吸收、释放潜能，能用自己的智慧去正确评价生活，掌握正确的价值观。 如，在上第五部分从中国制造到中国创造时，两位教师都提到制造不如创造。 课 A： 教师以两款手机，草果手机和小米手机作比较，它们的性能差不多，价格苹果 5000 左右，小米 2000 左右，为什么大部分人还选择苹果？ 5学生说到了：名牌效应，爱面子，苹果软件功能多等等，发散得无边无际，老师最后只好自己说出课堂想到的答案：制造不如创造。 课 B： 教师出示一外国牌子中国制造的电器产品，以小组为单位，计算品牌商和制造商分别获取的利润，并交流发现和感受。学生一计算出结果，发现品牌商轻轻松松地获取了制造商高几倍的利润，而且制造
8、商对本国的环境污染比较多。 这时候教师问：我们为什么要制造这些外国品牌的产品呢？ 学生纷纷发言： 生 1：感觉到中国很多方面还是比不过外国； 生 2：一个国家想要经济更好地发展，必须要创造属于自己民族的品牌. 生 3：我们要从制造商变为品牌商。 教师介绍了海尔、联想、吉利等民族品牌所取得的成就，并请学生谈感受。 学生一个个激情四射，发表感言：让中国在我们这一代有更多的品牌商。 “只有品尝了橄榄果，才能理解苦涩的滋味；只有喝了蜂蜜水，才知道香甜的美好。 ”只有学生以身体之，以心验之，正确的价值观念才会在学生心中生根发芽。 活动给品德课注入了新的活力与生机，活动的设计、实施、效果直接关系到一节品德课的成败，所以，教师要在教学实践中反复琢磨，不6断探究，精心设计活动，灵活组织活动，积极反思活动，真正发挥活动教学的神奇功效，让学生在各种活动中快乐地学习，让品德课成为学生成长的幸福经历。 编辑 王团兰
