1、1走上教师工作岗位1956 年 7 月我结束了安徽师范学院艺术专科的学生生活，由政府统一分配到金寨初师任教音乐、美术课，掀开了我人生历程新的一页。 当时的金寨初师校址在县内的麻埠镇，只有四个一年制的中师速成班。面对这些初中毕业生，要通过短短一年的全面综合文化课的学习就到小学去工作，其教学任务的艰巨性是不言而喻的。尤其音乐、美术这样技能性很强的学科，尽管每周各有两节，但仍是杯水车薪，难以解决小学艺术师资所必须的专业知识和技能。特别是对于刚出校门的我来说，就有更为艰巨的教学任务。面对现实，也只能在他们原有的基础上，先重点抓一下音乐课中的唱歌、乐理和视唱练耳，美术课中的写生这些基础技能课。开始，我每
2、周 16 节课，要写两门备课笔记，加上一百多份美术作业，真有些压得喘不过气来！但正是这繁重的教学实践，不仅锻炼了我能够挑重担的耐力，而且也逐步掌握了基本的教学能力。这段工作给我最深的感受就是在大学学习时，钢琴和声乐是分开的两门课， “弹”和“唱”都具有专业课的属性，但是，刚到师范教音乐课时，发现自己弹琴时不能够唱，唱时又不能够弹琴伴奏，真急人啊！于是我下决心解决“边弹边唱”的基本功，每天早自习时，我将边弹边唱歌曲教材纳入备课的主要内容，等熟练了之后，再写备课笔记。经过相当一段时间的“磨合” ，才基本上掌握了边弹边唱的技能。由于工作逐渐熟练起来，教学成绩受到了学生和学校领导的认可，年底，教育工会
3、还发给我 30 元奖2金。这一段时间的亲身体验，使我以后对高师音乐教学改革的研讨取得了发言权，在相关文章中，我强调提出高师声乐课要培养学生能够自己弹伴奏；在钢琴课中则应该掌握歌曲即兴伴奏的能力，这些主张虽超越了当时教学大纲的要求，似乎属于“边缘化”的论点，但却是中小学音乐教师必备的基本功。经过时间和实践的检验，已被更多的老师所认可。不久，我的又一个机遇来了。由于学校领导看到我的工作担子太重，便决定将美术课分给曾经学过美术的另一位老师来教，这样一来，我就可以腾出手来专心致志地教好音乐课。这时，正值教育部颁布了师范学校音乐教学大纲（草案） ，明确提出中师音乐课包括唱歌、乐理和视唱练耳、音乐欣赏、器
4、乐和小学音乐教学法等多项内容。但由于我们是一年制的速成班，只能够作为参考。于是我开始自编教材，除了选印一些歌曲和音乐欣赏资料外，着手编写了一份简谱知识教材，找石印馆印出来，并装订成册，很受学生欢迎。但是，当时教学设备相当落后，没有音乐教室，也没有钢琴，每个班只有一台风琴作为音乐课的教具。还有一部手摇唱机，靠有限的一点唱片来支撑着音乐欣赏课的教学。 1958 年，金寨初师的校址迁往县城梅山镇，后又正式改名为金寨师范学校，1959 年开始招收了两个普通三年制的中等师范班，我也随之成为名副其实的师范专职音乐教师了。随着教学经验的积累，我按照当时的音乐教学大纲精神编写了乐理、视唱、音乐欣赏等教材，授课
5、已经不感到有压力了。从这时起，便开始了自己工作之余的专业进修活动。一方面，我开始扩大自己的知识面，除读了悲惨世界 、 约翰?克里斯多3夫等文学经典之外，开始在音乐和美学理论方面阅读一些理论著作。那时，音乐理论出版物很少，而且以苏联的译著为多。而更多的时间我阅读了朱光潜翻译的黑格尔美学 （第一卷） ，当时虽然还不能够有分析地认识这位古典唯心主义辩证哲学大师，但是从他精辟的论述中，开始对音乐和其他各门类艺术的特征有了一些理性的认识和比较。另一方面，我还十分关注音乐现实生活，自己订了人民音乐 、 歌曲和音乐生活几份刊物，不仅可以从中选择一些好的歌曲作品，作为音乐课的补充教材，而且还从一些音乐理论文章
6、中了解到各方面的音乐动态，从一些评论中学习和借鉴有益的学术观点。 从心理学的学习中，我认识到自己属于“内向型”的性格，不善于交朋结友，也缺少一般人常有的业余爱好，有些孤僻。也许正是这些心理“缺陷” ，铸就了我潜心读书，勤于思考，埋头写作的学风。常就音乐教育、音乐生活中的问题，大胆地提出自己的观点，颇有“初生牛犊不怕虎”的勇气。例如 1958 年发表在人民音乐上的漫谈音乐课的新歌曲教材 ，就对试行音乐教学大纲规定曲目问题，提出了个人的见解。次年发表在中国电影上的短文谈电影音乐的民族乐器伴奏问题 ，则对当时电影音乐“清一色”使用西洋管弦乐的倾向提出了批评。这些稚嫩的习作虽短少学术性，但是却标志着自
7、己从事理论研究的起步，也极大地激发了我的写作积极性。 当然，作为一名师范音乐教师，教学仍然是第一位的。对于备好课、上好课的本职工作，我不敢有丝毫懈怠。不久，上级分来一台聂耳牌 77键钢琴，我真是喜出望外。每天早自习时间坚持练声、练琴，接着备课，4逐渐感到教学得心应手。在每周两次课外音乐活动中，我还组织了合唱队，在节日经常演唱。由于这些工作成绩被大家肯定，1959 年底，我被评为社会主义建设积极分子，出席了县文教战线群英会。 值得一提的是关于师范音乐教学内容中的“小学音乐教学法”的教学和教育实习问题。说句实在话，学生对这些专业性质的学习内容，既不感兴趣，也不重视。以致在毕业生中出现了许多教学违规
8、现象。例如选歌忽视小学生的生理发育特征，教他们唱音域达十二度的成人歌曲，还有的整节课大讲乐理知识等。所以，我非常重视教学法的教学。当时没有正式教材，我自己编写了小学音乐教学法的教材（后来经整理，定名为小学音乐教学法讲话 ，在乐坛期刊上连载发表） ，学生在这门课学习结束时要进行笔试，笔试不及格，不得参加教育实习。在教育实习时，首先把好见习关，不仅要求听好原授课老师的课，而且要写出自己简短的评价，在小组会上交流，这样在接课之后，不仅能够学习原授课老师的优点，而且便于自然衔接。我指导教育实习还有一点经验，就是对少数开始在小组试教不好的学生，除了帮助他们分析原因之外，还经常自己去教一节示范课，并吸收全
9、部实习生旁听，然后讨论，欢迎学生给我提意见。例如 1961 年我带学生到附小实习，在一年级我示范教授了莎莱的来唱歌 ，安排实习生来听。在讨论会上大家畅谈了收获和体会，但是也给我提出了语言不够儿童化，有些话孩子听不懂的缺点。这样，我也从中得到启发和提高。 我在中师参与小学唱歌课的教学实践，对以后到高师教中学音乐教学法和进行音乐教育研究帮助很大，我不仅熟悉了小学音乐教材，而且5更重要的是较深入地了解了儿童音乐心理规律，验证了“实践出真知”的真理。以后我撰写的儿童音乐心理的几个问题不仅在人民音乐上发表，而且还获得了安徽教育学会的优秀成果奖。进入高师工作和介入音乐教育学研究领域以来，我越发感觉到音乐教
10、育学是一门建立在音乐教学实践基础上的理论学科。如果缺乏深厚的基础音乐教学功底，要真正教好这门课，要出一点有指导实践价值的学术成果，是极其困难的。随着音乐学院和教师教育的大发展，从事音乐教育学科教学和研究的队伍在不断扩大，这是值得庆幸的。但是我认为从事这方面工作的年轻教师和学者，应该深入到中小学音乐教学第一线去听听课，了解和熟悉我国基础音乐教育的现状（特别是广大农村中小学的现状） ，调查研究一下中小学生的音乐生活情况和音乐心理诸方面的问题。如果再“勇敢”一点，还可以有准备地教几节音乐课， “亲自尝尝梨子的滋味” ，其结果不仅是开阔了学术视野，检验了理论知识，而且更取得了教学和研究的发言权，甚至会获得某些科研课题的灵感。这里，没有否定抽象思辨研究之心，旨在张扬理论联系实际之意。 （待续） 廖家骅 安徽师范大学音乐学院
