刍议英国学前教育的现行国家政策与改革措施.doc

1、1刍议英国学前教育的现行国家政策与改革措施摘 要 近年来，英国政府推出了多项新的政策举措，开始了规模宏大的学前教育改革，以扩展和提高早期儿童保育和教育服务的数量和质量，为幼儿和他们的家庭建立一个更加广泛的支持系统。本文介绍和分析了这场由英国政府主导的学前教育改革的动因、所要解决的问题和英国政府各项创新的政策举措。 关键词 儿童托儿照看服务 保教一体化 国家儿童照料战略 一、学前教育改革的动因和所要解决的问题 早在 1870 年，英国就开始实施了儿童 5 岁入学（在北爱尔兰则是 4岁）的义务教育。由于 5 岁以下幼儿的教育不属于义务教育，加上长期以来人们认为儿童的照顾和照料主要是父母的责任，因此

2、英国一直不重视发展 5 岁以下幼儿的学前教育。1997 年以来英国政府对学前教育投入总数为 85 亿英磅的巨额资金、积极推动学前教育改革。这次学前教育改革主要有以下两方而的原因： （一）社会原因：鼓励就业、根除贫困 近年来，英国的社会问题越来越严重：由移民带来的社会排斥现象、单身母亲和少女妈妈数量跃居欧洲首位、因父母受教育水平低下和缺乏经济来源而导致儿童家庭教育的环境贫乏恶劣、越来越多的成人和儿童2缺乏基本的读写和数学技能、青少年辍学率增高、犯罪现象增多等等，从而产生了文盲和贫困的恶性循环。1998 年英国财政部的调查表明，在英国大约每 3 个儿童中就有 1 个生活在贫困中，这些孩子的家庭收入

3、往往低于或只有英国人平均收入水平的一半。而在 1968 年，每 10 个儿童中才有 1 个这样的贫困儿童。由贫困带来的一系列社会问题已经严重地困扰和阻碍英国社会的发展与安定。 英国政府承诺要在 20 年之内彻底根除儿童贫穷现象。但是靠什么来解决这些问题，根除儿童贫穷现象？关于早期教育的效益研究为英国政府提供了决策的依据。研究表明：早期教育对于社会和教育的健康发展具有重要的作用。托幼机构为儿童和家庭提供的托管照料服务不仅具有鼓励就业的功能，而且高质量的早期教育还能够促进幼儿认知和社会性发展，为儿童入学学习和今后的就业奠定良好的基础。处境不利的家庭在儿童早期教育上的努力可以成功地打破贫穷在代际间的

4、循环。对早期教育的投入将获得节约社会资金的回报。学前教育改革作为“非暴力革命” ，可以作为重要的社会改革手段。 正是在这种背景之下，英国政府推出了一系列有关学前教育的改革举措。其核心宗旨就是向社会歧视宣战、鼓励就业、减少贫困，确保幼儿能够为后续的学习做好准备。 （二）学前教育自身存在的问题 英国虽然是现代托幼机构教育制度的发源地，但是长期以来英国学前教育因缺乏来自政府必要的资金和政策支持而积累了一些急需改革的问题： 31.托儿服务供求关系失调和昂贵的托儿服务费用。 10 年前英国妇女参加工作的比率在欧洲是最低的，但是现在有 5 岁以下孩子的妇女参加工作的百分比已经从那时的 32%上升到了 51

5、%。超过2/ 3 的原来有工作的母亲在产假之后又重新工作。每 5 个没有参加工作的母亲中有 4 个表示如果托幼机构能够提供相应的托管照料服务，她们会考虑参加工作。 人们的工作时间也在增加。1998 年 84%的男性和 45%的女性每周工作时间超过 40 小时，而且 30%的男性和 10%的女性每周工作时间要超过 50个小时。在 1988 年，只有 24%的男性和 4%的女性需要每周工作超过 50小时。与欧联邦的其他国家相比，英国男性工作时间更长，假期更少；有 10 岁以下孩子的父亲每周平均工作时间为 47 小时。 妇女就业人数和人们工作时间的增加，要求社会帮助解决幼儿的托管照料问题，但是托幼机

6、构能够提供的学位明显不足。资料表明，1997年在英国，每 3 个幼儿才有 1 个学位。而且托幼机构提供的照看和照料时间不能配合家长工作的时间。有工作的或正在接受职业训练的父母需要“全包型”的幼儿托管服务，包括放学前后和假期的照顾照料服务。通常提供这种“全包型”的幼儿托管照料服务的都是私人或私立机构。 资料表明，大多数有工作或正在接受培训的父母把 3 岁以下的幼儿托付给家庭托儿所的保姆照顾或者把孩子送入私立机构。3 岁以上的儿童同样也需要托管照看服务，因为通常为 3 岁和 4 岁幼儿提供的学前教育服务是非全日制的，而且只有在正常的学期内才有可能获得这种服务。例如，大多数游戏小组每天只提供几个小时

7、的托管照料服务，或者每周4只开放几次。只有少数游戏小组提供连续几天的服务或在假期也提供服务。 然而， “入托难”还不是家长面临的唯一困难，昂贵的托儿服务费用也是家长难以承受的负担。在英国，照料 2 个儿童（1 个学前儿童，1 个学龄儿童）的年度费用约为 6000 英镑，这在欧洲各国中是最高的。在大多数情况下，父母必须自己负责托儿服务费用，只有在幼儿被认定为“处于危境”的情况下，才能获得来自于政府资金的支持。 托儿服务供需之间的巨大矛盾和昂贵的托儿服务费用，成为英国政府实施鼓励就业、促进经济发展和保障家庭拥有健康生活政策的直接障碍。 2.“照看”和“教育”在体制上的分裂。 学前儿童特殊的身心发展

8、特点，要求托幼机构必须把照看（Care）和教育（ Education）整合起来。但是，由于英国托幼机构发展源流的多样性和行政管理体制的特殊性，不仅形成了英国托幼机构类型的多样化，也使英国托幼机构长期以来分裂为“教育” （ Education）和“照看” （ Care）两个不同的服务体系。 属于“照看”体系的托幼机构，一般来说，为家长提供的托儿服务时间比较长，比较能够配合家长工作的时间，但往往只解决幼儿的生活照料问题而不能为幼儿提供适宜的教育。属于“教育”体系的托幼机构，为家长提供的服务时间往往较短，大都是非全日制的，而且通常在学校假期内不提供服务。 这两种功能不同的服务体系，在管理上的归属也不

9、同。传统上，为5从出生到 3 岁幼儿提供的托儿服务由社会保障部门管理，招收 3 到 5 岁幼儿的托幼机构则由教育部门管理。在各个地区，有关学前教育服务的政策（包括服务内容和标准）主要由地方当局根据当地的需要来制定，地方当局为托幼机构提供资金并决定由哪个部门（健康或教育部门）来具体管理这些机构。 “照看”和“教育”在体制上的分裂，造成了英国学前教育服务内容和标准的复杂性和多变性：不仅在不同的地区之间存在着地区差异，而且在不同的托幼机构或提供者之间也存在着差异，形成了英国学前教育服务缺乏统一的质量标准的状况。 “照看”和“教育”之间的鸿沟不仅存在于不同的地区和机构之间，而且还存在于托幼机构内部的从

10、业人员之间。托幼机构内部的从业人员也有“照看”系列和“教育”系列的区分。不同系列的从业人员在职前培训、资格要求、晋级、成人与幼儿比例以及薪水之间有明显的差别。 要进入“教育”系列，成为一个合格教师，必须要拥有一个 3 年的学位，并经过 1 年的继续学习获得教师资格证书（PGCE）或 4 年的高等教育学位。目前，在英国托幼机构中的从业人员中，只有 20%的人具有大学学历。成为托儿所的保育员或合格的助教，则必须要接受两年时间、16 种内容的培训。对保姆、奶妈一直没有培训方面的要求。但是，保姆和奶妈却是英国儿童托管服务队伍的“主力军” （约占 57% ） ，幼儿园（pre-school）和游戏小组（

11、playgroup）的从业人员构成了另外的 33% ，剩余的人员（大约 10% ）在托儿学校、放学后和假日游戏活动托管班中工作。在这些托管服务机构中有一半的从业人员没有受过培训，甚至附设在公立小学的学前班里的助教也没有经过专门的培训。一般来说，6在“教育”系列中工作的从业人员的薪水要高于在“照看”系列中工作的从业人员。属于前者的合格教师能够拿到最高的平均薪水（17 英镑/小时） ，而属于“照料”系列的工作人员的薪水低于全国最低工资水平，每小时只有 2. 1 镑（英国新的最低工资标准为 3. 6 镑/小时） 。 大量研究表明，托幼机构从业人员的专业化发展水平和稳定性（与薪资有关）等，是与托幼机构

12、保教质量密切相关的重要因素。 二、英国政府的行动和政策举措 1997 年以来，英国政府推出了一系列重大的政策举措来确保学前教育服务对于每个幼儿的可获得性。 （一）国家儿童照料服务战略的实施（The National Childcare Strategy） 1998 年 3 月英国政府推出了“国家儿童照料战略” ，该战略的主要目标是扩大就业、改善学前教育服务质量和为家庭提供更广泛的支持，主要内容包括扩大照料服务、提供基金、改善为从出生到 3 岁儿童提供的早期教育服务的质量和为 14 岁以下的儿童提供校外托管照料服务以及为16 岁以下有特殊需要的儿童提供特殊教育服务。 教育就业部负责人 Marga

13、ret Hodge 在 1999 年 3 月 29 日的一个讲话中宣称政府将投资 80 亿英镑以扩展和改善为年幼儿童和家庭提供的照料服务。从 1998 年 9 月起，所有 4 岁幼儿都可以享受每周 5 天、每天 2.5小时的免费早期教育。同时英国政府还确立了以下目标：到 2002 年，在苏格兰所有 3 岁儿童都能享受这种免费早期教育，在英格兰享受这种教育服务的幼儿将达到 66%；到 2004 年，在英格兰所有 3 岁儿童都能享受7这种学前教育服务。把早期教育服务的对象拓展到 3 岁幼儿，已被置于优先考虑的地位。 针对英国工作母亲人数很多，而托管照料的学位数量又严重不足的状况，英国政府采取策略，

14、充分发挥和整合各种社会资源和力量为幼儿创造尽可能多的学位。英国的托幼机构，从性质上说，有地方教育当局举办的机构（约占 59% ） 、私立的机构（约占 30% ） 、社区和志愿者机构（约占 90%） 。这些机构（不管是公立的和私立的） ，只要接受和通过教育标准办公室对其教育质量的评估，被认定为能够达成政府提出的基础阶段（3- 5 岁）教育目标的话，都可以通过提供学位而获得政府资金的支持。而且，为了支持私立以及志愿者团体所办的托幼机构的发展，使它们仍然能够留在儿童托管服务的领域中，英国政府还承诺从 1998 年到2003 年将为私立以及志愿者团体所办的托幼机构（这些机构自己并不独立承担幼儿托管照看

15、服务所需的全部费用）投入 4. 7 亿的资金支持。 “国家儿童照料战略”所需的资金将通过新机会基金（NOF）得到补充。在 1999- 2003 年，来自国家彩票的 1. 7 亿英镑的基金将为 86. 5万儿童提供托管照料的学位。 （二）职能部门的合并与调整 针对长期以来英国学前教育领域中存在的“照看”和“教育”在体制上的分裂，英国政府最近推出的新政策强调整合或“保教一体化” 。 在中央政府管理层面上，决定主要由教育和就业部（ DFEE，即现在的教育和技能部 DFES）负责英国的学前教育事务。在其他可能对儿童产生影响的事务上，政府其他部门继续发挥作用。在教育和技能部中，设8立了相关的职能部门来协

16、同解决有关学前教育阶段的事务。在地方上，教育和社会服务部门共同发起了把“照看”和“教育”结合起来的活动，从而导致了被称为“保教一体化”的家庭托儿所数量的上升。 （三）质量监督与评价机制 在扩展托幼机构服务的同时，规范和提高托幼机构的服务质量也是一个需要考虑的重要问题。 长期以来地方当局既负责托儿服务的提供，又负责托儿服务的规范与管理，缺乏“第三者”的监督机制。经过大量协商之后，英国政府在1999 年 8 月宣布，由独立于教育与技能部的非部级单位一教育标准办公室（ Office for Standards in Education ， OFSTED）负责制定全国统一标准的托幼机构学前教育服务质量

17、规范以及注册和督导检查工作等，形成“第三者”监督机制。从 2001 年 9 月开始，所有的托幼机构都要接受教育标准办公室的监督。在各个地区将建立地方性的教育质量督导网络以支持督导者的工作。 教育标准办公室经常在报纸和网上发表对学校的检查报告。它的这种做法被认为会影响学校的“排名和声誉” 。教育与技能部和学前教育的专业团体对教育标准办公室的这种做法深感忧虑，认为这种做法不应该被扩展到托幼机构中去。在对托幼机构进行的质量评价中，应当更多地发挥地方自我评价和改进质量的“积极主动性” ，使国家标准和地方改革的主动性结合起来。 为了提高托幼机构教育质量评价的科学性，英国教育和技能部计划投入超过 1000

18、 万英镑的科研经费，支持专业团体和机构开展有关早期干预与效果、托幼机构教育教学质量、教学策略、9从业人员培训、资格审核、招聘以及配备的评估和研究。预计在今后的托幼机构教育质量的评价过程中，有关幼儿的学习和发展成就的数据资料将作为评价的重要依据而发挥作用。 （四）改善托幼机构办学条件 成人与幼儿的比率、从业人员的资格与培训、稳定性等都是影响托幼机构办学条件和保教质量的重要因素。使不同地区托幼机构中的成人与幼儿的比率保持相对一致，是政府改善托幼机构办学条件的一个重要的行动目标。1999 年 8 月英国政府开始为经济落后的地区提供资金以把当地学校中学前班的师幼比从 1： 30 降低到 1： 15 。

19、 针对托幼机构从业人员工资低、流失率高的情况，政府实行最低工资制度以帮助和稳定托幼机构的从业人员队伍。 针对托幼机构相当多的从业人员专业化发展水平低的状况，英国政府致力于建立一个连续完整的培训系统并将增加拨款来支持培训。1998年 11 月成立了国家早期教育培训组织（the Early Years National Training Organization， NTO） 。NTO 与资格与课程认证部门（Qualification & Curriculum Authority， QCA）合作，面向学前教育（0- 8 岁）领域中的所有从业人员（而不仅仅是教师）提供培训，并且把全国所有能够提供学前教

20、育培训的机构组织在一起，形成一个全国性的合作网络。 （五）基础阶段课程指南（the Foundation Stage Curriculum Guideline） 为了解决长期以来存在的缺乏全国统一的学前教育服务质量标准问10题和使 5 岁以下的幼儿为以后学习第一阶段的国家标准课程作好准备，2000 年英国政府颁布了面向 3- 5 岁幼儿的基础阶段课程指南 ，为不同地区和类型的托幼机构提供目标清晰的指导。 基础阶段课程指南把基础阶段的课程内容分成人格、社会性和情绪情感发展；交流、语言和读写；数学；知识和对周围世界的理解；身体发展和创造性的发展等六个领域，提出了到基础阶段结束时每个幼儿在各个领域必

21、须要掌握的关键技能。它虽然强调了幼儿身心发展目标的“全面性” ，但同时也很注重幼儿的早期阅读和数学能力。当幼儿达到了法定的入学年龄（5 岁）时，将对幼儿进行人格、社会性和情感发展，语言和读写以及数学等方面的发展水平评估（Baseline assessments） 。以读写能力为例，5 岁的幼儿要能够听出词汇中的第一个和最后一个音，发出单词中的短元音；将语音和字母联系起来，会说和听出字母表中的每一个字母；会独立地认读一定数量的熟悉的或常用的词汇以及简单的句子；会写自己的名字和标签、标题之类的东西，会使用标点符号来结构简单的句子；会运用语音知识来拼写简单的规则单词而且努力拼读一些更复杂的单词等。 许多幼教工作者担忧英国政府推行的这种强化读写和数学学习的措施会导致幼儿在很小的时候就体验到太大的学业压力。长期以来在“什么样的课程适合幼儿”这个问题上，英国幼教界一直争论不断。源自罗伯特?欧文和玛格丽特?麦克米兰传统的观点认为幼儿需要的是以儿童为中心、以自由游戏为基础的课程，而与其针锋相对的观点则强调从学前阶段就应当注重学业知识技能的学习。