1、1高校 ACCA 办学模式和教学方法探讨摘 要进入 21 世纪，中国加入了 WTO，那些具国际视野、熟练掌握外语、精通涉外业务的高级专门人才供不应求。就会计行业而言，我国的会计准则和审计准则都已与国际趋同，既熟悉会计实务，又具有相当理论知识，能够胜任一定领导工作的高层次应用型专门人才越来越受到社会青睐。在这种背景下，ACCA 培训、教学及考试走进了中国市场，近十几年来，越来越多的高校开设了 ACCA 课程，呈现出遍地开花的趋势，招生规模越来越大。ACCA 有哪些办学模式，用怎样的教育方法才能适应目前国际化的形式是各高校应当思考的问题。 关键词高校；ACCA；办学模式；教学方法 ACCA（特许公
2、认会计师公会，The Association of Chartered Certified Accountants，简称 ACCA）成立于 1904 年，是目前世界上最大及最有影响力的专业会计师组织之一，也是在运作上通向国际化及发展最快的会计师专业团体。目前已在 160 多个国家设有 300 多个考点，拥有学生和会员超过 25 万人。ACCA 课程全面、完善及先进兼备，现已被联合国采用作为全球会计课程的蓝本。ACCA 在英国、欧洲及许多主要国家为法定会计师资格，其会员可成为执业会计师，会计师事务所合伙人。受法律许可从事审计、税务、破产执行及投资顾问等专业会计师工作。鉴于此， ACCA 培训、教
3、学及考试逐渐走进了中国市场。 一、高校 ACCA 教育的两种模式 2（一）独立办学模式 所谓的独立办学模式是指高校自主招收 ACCA 专业的学生，制定相应人才培养目标和方案及教学计划，利用自身的师资力量授课，没有与国外其他院校产生合作关系。其代表学校是南京审计学院，1997 年底，经英国授权南京审计学院成立了 ACCA 培训中心和考试中心，主要负责 ACCA的培训和考试工作。此后，南京审计学院在每届新生中通过严格的选拔考试（主要是外语能力测试）招收学生组成 ACCA 班，归属国际审计学院管理，本科专业为审计学专业国际审计方向。南京审计学院直接将 14 门ACCA 课程纳入其教学计划。学生在校期
4、间要修满 53 门课程，其中包括形势与政策、大学英语、微积分等 17 门普通教育课；管理学、宏观经济学、统计学等 10 门学科基础课；F1-F9 和 P1-P5 等 14 门 ACCA 专业课；另外还有若干门实践课。南京审计学院 ACCA 专任教师队伍采取自我培养进修的方式，鼓励 40 岁以下的中青年教师承担 ACCA 教学任务，因此所有ACCA 课程均是南京审计学院的自有师资力量上课。学生可以在完成本科专业的同时，参加 ACCA 考试。毕业时，若顺利通过 ACCA 全球 14 门课程的考试，学生不仅可以获得本科学历证书，同时还可以获得英国颁发的ACCA 毕业生资格证书。 该校认为 ACCA
5、专业是南京审计学院的品牌项目，先要做强才能做大，于是该校在 ACCA 专业招生的初期投入了大量的人力物力，以至于前三年为学生支付注册费和考试费，招生规模只有一两个班。经过十几年的发展，到目前为止，南京审计学院的招生规模已扩大至每年招收五六个班，除二次选拔的学生外，还允许一些没选上但又有强烈意愿的学生就读，3当然这是充分考虑了学生的要求以及学校的经济利益。南京审计学院ACCA 历次考试成绩均高于全国平均水平，并有数十人次获得专业课全球统考第一和全国第一，ACCA 毕业生广泛受到用人单位的欢迎和好评。在这办学模式下，高校要付出相当长的时间和相当大的前期准备代价，在不断总结中摸索经验教训，该模式适合
6、于师资力量比较雄厚，学生素质比较高的学校。 （二）中外合作办学模式 所谓的中外合作办学模式是指高校自主招收 ACCA 专业的学生，中外双方共同制定相应人才培养目标和方案及教学计划，利用外方的教育资源授课，中方与外方形成合作关系，优势互补，利益共享。广西财经学院算是高校 ACCA 专业合作办学的典范。该校在 2006 年招收 ACCA 专业学生，到目前为止，已和英国格林威治大学、马来西亚 KSA 城市学院、法国克莱蒙费朗第一大学建立了长期合作关系，ACCA 专业在校学生规模达到有两千多人。该校 ACCA 办学特点是中外双方共同商定教学计划，核心主干课如 F7（Financial Reportin
7、g） 、F8（Audit and Assurance）等由外方上课，再由中方老师进行辅导，期末考试由外方出题并改卷。如该校与英国格林威治大学合作办学的 ACCA 项目（国际会计专业） ，采取的是中英合作“3+1”模式，广西财经学院的会计学本科课程与英国格林威治大学 ACCA 课程培训相结合，由中英双方共同制定培养方案，并由双方教师共同授课及组织教学管理活动，ACCA 专业核心课程全部由英国教师承担，第四年学生可选择到英国留学，学生在英国完成全部课程并通过课程考试后，由中英两国大学分别颁发本科毕业证书及学士学位证书，4并可获得英国特许公认会计师公会（ACCA）机构的认可，给予免除 ACCA专业证
8、书的初级和中级阶段 9 门课程的考试，直接进入最后 5 门高级阶段课程的考试。学生本科毕业后，可留在英国格林威治大学继续攻读硕士学位，一般学制为一年。再如中马合作“学历+证书”的模式，将广西财经学院会计学（国际会计方向）本科课程与马来西亚 KSA 城市学院的ACCA 考试培训课程相衔接，即本专业开设的核心课程为 ACCA 证书考试课程，由马来西亚 KSA 城市学院的 ACCA 资深讲师负责教授，中英文双语授课，学生完成课程后参加 ACCA 执业资格考试（考点设在广西财经学院） ，学生毕业时，可取得广西财经学院颁发的会计学本科毕业证书和相应的ACCA 课程考试通过证书（视通过考试的科目颁发） 。
9、 这种办学模式适合于师资力量比较薄弱的高等院校，因为要利用国外的比较先进的教育资源，学校要花费比较大的成本费用。比如外教的课酬是普通专任教师课酬的 10 倍左右，还要负责他们的往返机票和酒店住宿，每年要向合作外方院校支付大笔的合作经费。因此向学生收取的学费也是比较昂贵的，如广西财经学院 ACCA 专业的收费标准为：每年收费为 18600 元（含 ACCA 课程培训费，不含 ACCA 证书的申请费用） ，这对于家庭比较困难的学生会造成很大的负担。 二、ACCA 课程教学方法 从 ACCA 课程教学方法上看，应试教育和学历教育完全是不同的，要根据不同的学生适时的调整教学方法。 （一）以考试为导向的
10、应试教育 要拿到 ACCA 资格必须先通过 14 门全球统考，考试难度大题量多以5主观题为主，涉及会计、审计、金融、税务等多个领域。这些考试的难度从低到高越来越难，学生在大学里要通过全部课程非常的不容易。应试教育就是教学生如何通过考试，考试如何拿高分，上课的重点除了讲知识，还必须向学生讲解考试的技巧，答题的策略，甚至是考试的重点范围，上课必须要围绕着考试题目分析讲解来开展的。在 BBP 举办的ACCA 教师培训研讨会上，来自马来西亚的 Cristine 老师讲解了她的教学方法，每次课三个小时，只用前一个小时讲解知识内容，通常在白板上画出知识结构图，后两个小时全是练习，练习的内容大部分来自历年的
11、考题，在考试前还要做大量的复习（Rivision）和模拟考试（Mock Exam） 。通过不断强化考点内容，她教的学生考试过关率很高，达到 80%以上。这种以应试教育为核心的教学方法往往会忽略素质教育，培养出来的学生未必受用人单位的欢迎。据四川大学的一位老师介绍，该校的ACCA 学生六月参加全球统考，七月就会把所有知识全部忘记，因为学生的知识非常不系统，学生可以舍弃不喜欢或搞不懂的部分，因为考试得50 分就过关了。 我们通常要求 ACCA 课程使用双语教学，也就是说母语和英语教学的比重各占 50%，其实对应试教育来说并不一定要这样，浙江财经学院的黎傅英教授表示她上课用 10-20%的英文讲解学
12、生都觉得英文太多，要求她尽量使用中文，为什么会这样呢，因为考试时不用考听力和口语，只要能看得懂题目并写出答案就行了，也就是说只要具备一定的阅读和写作能力就可以了。马来西亚老师的口音是公认的难于接受，每个单词都仿佛是两个音节，而且有的发音和正确发音相去甚远，而研讨会上另外一6位来自波兰的讲师 Erana 乡音也很重，每句话的最后一个单词都会发一个K音，尽管这样我们可以完全理解她们的意思，通过她们的课件、板书、例题、讲解和手势，师生之间沟通互动是完全没有问题的。更重要的是 ACCA 考试英语表达要求清楚、准确、有逻辑，但不会苛求语法和用词，也就是说允许出现语法及单词拼写错误。所以我们要辩证地理解双
13、语教学，双语教学的重点在其内容而不是语言的语音语调和语法。 （二）以全面发展，培养学生综合素质的学历教育 国内大多数高校招收 ACCA 学生是成建制的本科班，对他们的教育实际是培养学生综合素质的学历教育而非应试教育。我们要求学生要德智体美劳全面发展，德育教育被放在了首位。德育教育就是要求高校必要培养学生的道德品质、人格修养、正确的人生观、世界观和价值观。比如我们对审计人员职业道德要求的第一条就是保持形式上和精神上独立、客观、公正，其次才是具备职业胜任能力。为什么我们特别强调审计人员的职业道德呢？原因很简单，作为被鉴证对象的调查和评价者，审计人员肩负着保证社会公众知情权的不可估量的神圣责任，审计
14、人员的内心世界和精神状态是看不见摸不着的，是最容易受到诱惑和干扰而改变的。若干公司舞弊案中都牵涉了审计人员不可推卸的职业道德的缺失，折射出在现实的世界中审计人员的意志力和道德责任受到摧残的可能性是非常大的。所以在大学阶段，高校对学生的道德教育应该是位于所有素质教育中的首位。尤其是 ACCA 专业的学生应该要牢固树立为人民大众服务，保障社会公众利益的职业道德意识。由此可见，高校开设思想道德修养与法律基础，马克思主义基本原理，毛泽东思想和中国特色社会7主义理论体系概论等德育教育课程的必要性。 相对于德育教育，专业素质教育要求全面和广泛，比如广西财经学院对 ACCA 专业的培养目标是：培养具有国际会
15、计知识和证书，知识面广博，专业技能精深，外语应用娴熟，适应现代商务需要，能在各大型跨国公司、会计师事务所或证券金融等行业从事高级管理事务的通用型人才。不管学生能否通过 ACCA 全球统考都应当具有广博的知识和精湛的专业技能。通过考试只是外在的一种形式，证明你掌握了 50%以上的本次考点（50 分合格） ，而实际上是否具备专业技能和职业道德应另当别论。所以通过 ACCA 全球统考后要有三年相关工作经验（会计、审计、金融、保险、税务等领域）才能申请取得正式的 ACCA 会员资格。因此在制定教学计划时要全面系统，要让学生掌握各种各样的知识，比如开设 ACCA 课程的同时要开设相关的中文课程，普通必修
16、课如西方经济学、统计学、线性代数等；专业必修课如会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、审计学、财务管理等，让学生能充分熟悉国内外的实际情况。在具体上课时，要求老师要详尽阐述知识要点，不能只针对 ACCA 考试考点。 三、高校 ACCA 教育应以学历教育为主，应试教育为辅 高校应根据自身的条件选择对 ACCA 专业是独立办学还是合作办学，不管采用哪种办学模式，在教学方法上应该是以学历教育为主，以应试教育为辅。学历教育能让学生更全面、系统、深入地掌握知识，能让学生对知识的运用能力打下坚实的基础。那么如何来解决教考矛盾呢？ 其实学历教育和应试教育并不矛盾，甚至可以比较好地结合在一起，比如为更好地实
17、现 ACCA 应试教育与学历教育的融合，鼓励学生参加 ACCA8全球考试，规范专业课程的考核与管理，可以将学生的 ACCA 全球统考成绩按一定比例折算转换成本科学历成绩，并计算学分。ACCA 各阶段课程全球统考成绩与学历成绩转换折算方法可以参考其全球统考的难度，难度越大折算系数越高，这样可以充分调动学生的积极性。例如基础阶段课程 F1-F3 全球统考成绩按 1.2 系数转换成本科学历成绩；难度大一点的 F4-F9 全球统考成绩按 1.3 系数转换成本科学历成绩；更难的专业阶段课程 P1-P5 全球统考成绩按 1.4 系数转换成本科学历成绩。对于全球统考通过进度快于学校制定的教学计划的课程，学生
18、可以申请免修已通过 ACCA 全球统考的课程，该门课程成绩可以用 ACCA 全球统考成绩经过折算后的成绩记载。 再如，对于全日制本科学生来说，我们可以按照教学计划一步一个脚印按部就班地进行，但是为了帮助学生应对考试，我们可以开设考前辅导班进行复习冲刺，教学内容包括教材重要内容串讲、重要习题讲解、答疑和 模拟练习，讲解学习做题方法和考试答题技巧，指导学员如何自学，同时提供学习进度建议。甚至可以针对每个学生进行一对一的辅导，帮助他们通过考试。这些授课内容不纳入 ACCA 班的本科授课计划，全部在课余时间进行，学习期间，还可以通过多种形式组织学生进行交流，学校可以根据实际情况分配师资力量。另外学校可
19、以为学生在会员注册，考试缴费等环节给予充分的帮助，比如指导学生填写 ACCA 注册表，为已审核的有关证书出具证明，代发准考证，代收各类 ACCA 信件及每月一期的杂志等。为了鼓励学生参加 ACCA 全球考试并获得高分，学校可以设立9专项奖学金，或者给予达到要求的学生减免学费的优惠。 综上所述，高校 ACCA 专业办学模式灵活多样，每个高校应根据自身的实际情况采取相应的模式，而不管是那种模式，学历教育应该是高校教育的主要任务。但是学历教育不应和应试教育完全割裂开来，两者应该是相互促进相互补充的。十年树木，百年树人，对于不同类型的学生要根据他们的特点因材施教，合理配备师资力量，促进高校资源的合理配置，也促使高校在结合自身特色的基础上能有长足的发展。 参考文献 1况学文.ACCA 成建制本科教学师资配置问题分析J.财会通讯?综合（上） ，2011， （9）. 2余姿颖.借鉴 ACCA 考试经验促进我国 CPA 考试制度改革J.财会月刊，2009-11（中旬）. 3吴青川.ACCA 专业教学计划修订探讨J.现代企业教育，2007- 11 下旬. 作者简介邓德宏（1978） ，女，广西财经学院讲师，硕士，研究方向：财务会计理论。
