1、1功能语法理论与功能语法教学摘 要：功能语法是一种从应用的角度来看待语法的教学方法。功能语法教学的目的是使学生更清楚地认识语法的功能资源。功能语法理论认为，语言主要包括意义、词汇语法和音系这三个主要层次。意义是受情景支配的；语法和词汇是体现意义的；音系则是联系词汇语法和实体的中介层次，是体现词汇语法的。语法教学应把注重点放在实现交际目的上，通过语法来表达意义。 关键词：功能语法 语法教学 语法功能 外语学习者在学习中受到两个方面的制约：一是在学习另一种语言时要表达自己所不熟悉的意义，但表达各种不同意义的语法手段却相当有限。这就造成了选择意义上的不正确，从而说出目标语讲话者听不懂的语言；二是用一
2、种结构来表达多种本来不用这个结构来表达的意义。这是外语学习者所必须要面临的问题。由于缺乏目标语的自然语言环境，外语学习者除了在课堂上学习外语之外，没有其他的机会来练习外语。仅仅依靠课堂上进行交际和训练是难以掌握整个语言的，所以借助语法来掌握语言的实体、形式和意义的基本规律，可以说是个捷径。 一、功能语法与语法功能 （一）语言功能体现于语义功能 功能（即传统意义上的语义）在语言形式描写中应处于何等地位一直是语言研究中的一个十分棘手和有争议的问题。传统语法的处理方法2表现为只重视语言形式，而未能把它与语义结合起来。传统语法没有形成完备的理论体系，其句子成分分析法只对语言结构进行形式分析。这种方法必
3、须在开始分析之前先知道这个语句的全部意义，分析过程只不过是对全句意义的各部分安上专门名称而已，因而无助于描写语言的意义系统及其体现形式。 功能语法认为语言的功能首先体现于语义功能。功能语法的语言三大功能并非游离于语言结构之外，相反，它们分别与语言层次的各个系统紧密联系并得以体现。由于这些功能同时并存于语言的句法结构之中，因而对某一语句的分析必须将这些融为一体的功能一一还原，才能看清它们之间的体现关系。这种分析方法完全不同于传统语法仅局限于静态句子平面的切分法。功能语法强调必须以语言的功能为基础来描写结构系统，因为语言形式就是语义的体现形式，是将意义形式化的机制，语言的每个基本意义成分都能从它在
4、整个语言系统中的功能做出说明。 （二）语法学习与语篇学习相结合 语言是交流思想的系统，句子是构成这个系统的元件。每句话都载有某种已知的或新的信息，只有把这些信息按照一定的次序有机地连在一起才能准确地表达完整的意思。不仅如此，人们在说任何一段话，写任何一篇文章时都脱离不了当时的环境。这就要求语法不能孤立地研究形式结构的意义，而必须在更大的范围内考虑同社会和文化密切相关的情景意义。功能语法打破传统的纯语法和句本位的研究，指出语法研究不能与语篇研究截然地区分开来。传统语法对语言的研究只限于句子本身，不研究句子与句子之间的联系，不讨论句子在比其更大的语言单位3中的地位和功能，也不讨论句子在具体语言情景
5、中的恰当使用。 语法理论既应传授关于语法结构的知识，又要帮助学习者在具体交际场合中恰当地使用语法。要做到这一点，就不能为语法而语法，把研究范围仅仅局限于词法和句法的范围内。功能语法认为，语篇思想对确定句子成分的结构层次、句子的结构意义、语法关系、交际功能及其恰当使用有举足轻重的影响，对判断句子结构在实际运用中的适合性亦能有所帮助。 （三）语法现实反映民族思维 不同民族文化结构和特定民族间的不同思维模式造成语言内部结构的多样性。思维反映现实的不同角度是各民族所共有的，它可引发基本句型的变化，可产生同一思想用多种结构表达的可能性。民族思维反映社会文化现实要素的不同顺序造成语言之间结构的差异性。例如
6、，英语民族思维反映现实要素的顺序是：行为主体行为过程行为客体行为环境。这一思维习惯反映在英语句法结构上便是：主语+谓语+宾语+状语。汉语民族思维反映现实的结构顺序为：行为主体行为环境行为过程行为客体。这一思维模式反映在汉语句法结构上便是：主语+状语+谓语+宾语。 二、功能语法与语法知识运用 （一）语法翻译法 教学大纲为课堂在教学内容、教学程序、甚至教学方法上提供教学计划。所以，教学大纲是教学的先导，设计什么样的教学大纲就决定用什么样的教学方法和教学程序。传统语法大纲把目的语分为不同的部分，4教学按部分分步进行，直到最后把所有部分都学完，使学生学到目的语的所有语法。这个大纲的问题是，以这种方式教
7、授目的语语法虽然可以让学生学到系统的语法知识，但不能使学生真正学到这些语法知识的真正含义，也不能学会运用这些语法知识，即学生学会怎样描述一个句子不能保证他们会在实际的交际中运用这个句子。 传统语法教学主要是语法翻译法，即教学的重点是语法，掌握目的语语法的方法是把外语翻译成母语。语法翻译法在很大程度上依赖语言形式。运用翻译法的优势是，通过母语的形式和意义来引入目标语的形式和意义，即用母语来学习外语。但运用翻译法教学的一大缺点是，在教学中学生所接触的通常是单个句子、没有语境和交际的目标。 由于缺乏自然习得目的语的必要环境，从启蒙开始，作为目的语学习拐杖的语法就备受重视。在我国，小学、初中、高中以至
8、于大学都有目的语语法、句型的操练。各类应考练习集中，语法练习占据绝对数的分量。但是，单纯语法教学又被认为是落后的、无效的教学方法。许多教师对传统语法教学产生反感，原因之一是认为传统语法教学是对规则的训练，二是认为语法能力只是一种表层能力，只是能够提高准确性的一种手段。在许多人的印象中，语法或语法教学似乎只是关注句子的正确性问题，甚至有些人把语法教学看作是纯粹的语法规则的灌输和机械的句型操练。 （二）语法知识运用 语法是语言三要素之一，是语言学家通过对语言实际的观察而总结出来的语言规则，它赋予语言条理性和可理解性，是提高语言水平和准5确表达思想的基础。但语法教学如果仅仅把语法限制在句子范围之内，
9、仅仅从形式上进行解释，而不考虑语言的功能和意义，不把语法结构与语篇整体联系起来，不与语言产生的文化语境和情景语境联系起来，语言学习者是不能把所学的语法知识运用到语言交际当中去的。 功能语法把语言看作一个资源，一个系统网络，讲话者在语言交际这个系统中进行选择。对语言的选择要和语言产生的环境结合起来，与语言的文化语境和情景语境结合起来，从而产生适合于语境和交际目的的语言。功能语法虽然以小句为基本单位，但是着眼点是语篇整体的分析；功能语法同时还把语法与不同意义的语境和文化等因素结合起来。因此，教授功能语法可以最大限度地将语法教学与学习者交际能力的提高结合起来，促使学生把所学的语法知识尽快转化为语言能
10、力。 根据功能语法，语言的意义系统是由语言的词汇语法系统来体现。所以，语言的词汇语法系统要适合于语言的意义系统。语法系统不是自主系统，所以语法学习必须要与语法所适用的社会语境和情景语境联系起来，即和语言的运用结合起来。功能语法把语法知识与语言运用结合起来，在学习语法的同时提高语言的交际能力，用交际的方法来学习语法，使语言交际能力大大提高，特别是可同时提高语言的流利性和准确性。 从实践的角度来讲，功能语法公开宣称其研究的实用目的：语言学研究的生命在于其应用。功能语法从社会符号的角度研究语言是针对其所关心的主要问题，特别是教育问题。具体地讲，是语言的学习和教学问题。正是由于这个原因，许多学者都在力
11、图用功能语法的理论研究教6学改革问题，包括研究整体的教学理念改革和具体的教学方法改革，例如语法教学，利用教授功能语法来进行语法教学。 三、功能语法理论与功能语法教学 功能语法认为意义包括三个组成部分：概念意义、人际意义和语篇意义。语法通过不同的级阶表达不同的意义。例如，语法的及物性结构体现概念意义。语言交际活动的一个重要方面是描述或表达自己和他人的所作所为以及身边所发生的事件或事物所处的状态。功能语法认为，语言的及物系统为各种过程的表达提供了丰富的资源。在外语教学中，为培养学习者使用外语对各种过程进行编码的能力，教师需要将语言的及物系统的教学放到重要的位置。传统语法教学只注意语法结构的教学，而
12、忽视了语言的功能和意义。功能语法的语言的及物系统的教学不但将功能和意义放在首位，而且注重功能跟结构的结合。从功能的角度进行语法教学的目的之一就是使外语学习者能够运用适当的语法来准确表达意义。这就要求语法教学尽量做到结构与功能的统一：讲语言结构时能够得到功能方面的验证，讲语义功能时能够得到结构方面的验证。 功能语法将语法分为不同的级阶，其中最基本的级阶是小句。语言交流的基本单位是小句，说话者可以通过小句语法结构的变化来实施特定的语言功能。也就是说，语法结构的变化会引起言语功能的变化。这种通过语法结构的变化来表达言语功能的语法系统称为语气，语法的语气结构体现人际意义。言语功能的教学与语气系统的教学
13、密不可分，因为言语功能的表达离不开语气（例如：陈述、疑问、祈使、感叹）的选择。传统语法教学只是把语气看作句子的类型，而很少将这些类型跟言7语功能结合在一起。 语言是在语境中产生，也是在语境中运用的。语境可以分为两个类别：文化语境和情景语境。文化语境是整个语言系统的语境，决定整个语言系统中的意义系统。情景语境是具体的语言运用的语境，是文化语境的具体体现。文化语境是由无数的情景语境表现出来的，而情景语境是通过文化语境来决定具体的交际事件中的交流意义。在外语教学中，我们通常只需要参照语篇的情景语境即可。从语篇与语境的关系上讲，语篇是表现一个人的思想和意图，而语境是表现一个言语社团的知识和期待。语境通
14、过语篇在外语教学中起作用。 功能语法所讲的语篇不是大于句子的语法单位，而是一个语义单位。概念意义和人际意义只有通过语篇才能成为现实的意义。语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇而实现的。传统语法教学只注重句子结构的教学，很少从信息传递的角度考察句子结构的信息组织功能。在交际过程中，语言使用者并不是随意地从语法系统中选择语言表达式来实现交际目的。相反，说话者需要根据组织的规律使语言结构的选择服务于不断展开的整个交际过程，并将所有表达的内容组织成结构紧凑、意义连贯的语篇。 四、结语 学习语法知识，记住语法规则不是学习外语的最终目的，而是为了有效地交际，为了准确、自由地表达思想。只是教授语
15、法的形式结构，不与其在语篇中所起的功能联系起来，语法就成了无源之水，无本之木，这样就与语言的用途和社会交际没有了关系。 8语法知识不等于语法能力。语言教学的目标是培养语言学习者的交际能力。交际能力的一个重要方面是语言表达要合乎语法。在教学中，教师应当抛弃那些单纯以结构为纲、脱离语境和语言运用的实际而进行的句型操练的做法，不能仅以教授语法知识为己任，还应注意提高学生运用语言的实际能力。教授语法的终极目标是自动化的语法能力。 参考文献： 1黄国文. 作为普通语言学的系统功能语言学J.中国外语，007， （4）：14-19. 2Halliday， M. A. K. Language as Social SemioticM.London：Edward Arnold，1978. 3牛强，马文影.论语法知识和语法能力J.山东外语教学，2008， （5）：13-18. 4向明友.换个方法教语法J.中国外语，2008， （6）：58-61.5封宗信.现代语言学流派概论M.北京：北京大学出版社，2005. 6张德禄.功能语言学与外语教学M.北京：外语教学与研究出版社，2005. 7朱永生.语言语篇语境M.北京：清华大学出版社，1993. 8李风琴.中国现代语法学研究论文精选M.上海：上海外语教育出版社，2005. （杨卫东 戴卫平 北京昌平 中国石油大学外语学院 102200）
