1、1关联理论指导下的英语阅读教学模式研究摘要：英语阅读是一个复杂的认知过程。为了探讨有效的阅读教学模式，研究从关联理论的角度出发，通过数据分析，问卷调查等研究方法，证明将关联理论的相关知识，引入英语阅读教学实践，有助于提高阅读教学的效果。 关键词：关联理论；英语阅读教学；指导意义 河北大学第七批教育教学改革研究项目 编号：JX07-67 一、研究的理论基础 1986 年，Sperber 和 Wilson 发表合著关联性：交际与认知 ，关联理论受到语言学者的广泛关注。理论从认知语言学的角度提出，语言交际的过程其实是交际的双方明示推理的过程，是一个动态、复杂的过程。阅读是一种交际过程，读者通过寻找语
2、言文字中存在的关联信息，准确判断作者的写作意图，从而达到正确、全面的理解。关联理论认为，将语境教学和语用推理引入阅读教学实践，为英语阅读教学模式研究拓宽了思路，对英语阅读教学策略研究，有很大的启发。 二、研究过程 （一） 研究的基本内容和目标 研究以关联理论作为切入点，将语用推理和语境教学引入阅读教学，结合教学中遇到的实际问题，探讨关联理论对英语阅读教学的指导意义，具体从以下方面展开研究： 2 学生的英语阅读过程中策略使用以及他们在英语阅读中存在的问题调查； 英语教师传统阅读教学模式以及他们在阅读教学过程中存在的困惑、问题调查； 教学实验。选取两个自然班，一个为实验班，一个控制班，在实验班的日
3、常教学中，引入语境教学和语用推理。通过实验数据分析，验证关联理论的应用有助于教师改进阅读教学方法，提高阅读教学质量；有助于学生准确地把握作者意图，提高阅读理解的效率； （二） 研究的设计与实施 1. 样本： 1） 研究对象：此次试验选取 2011 级两个自然班为试验对象。一个班为实验班，45 人，另一个班为控制班，42 人。两班学生的成绩相当。 2）前测：引用关联理论指导阅读教学前，利用课内 45 分钟的时间，要求学生在规定的时间内完成所拿到的英语阅读试题，试题当堂回收，数据收集后利用 SPSS 进行统计分析。结果见表 1 从统计量表 1 可以看出，实验班和控制班的英语阅读平均成绩在前测实验中
4、分别是 20.1438 和 20.1630。说明实验班和控制班的英语阅读成绩在引入关联理论指导前水平相当，没有显著性差异。 2. 研究的具体实施 1） 、问卷调查 问卷内容参照 Oxford（1990）外语学习策略量表（SILL for ESL） 、中国研究者如文秋芳的调查、2004 年中华人民共和国教育部高等教育司3制定的大学英语课程教学要求（试行） 中的英语能力要求（一般） ，题目的设计结合了大学英语阅读的教学实际以及有关英语阅读的各种策略方法，问卷题目都是陈述句，采用李克特五级量表记分，由“完全不符合”到“完全符合”用 15 记分。每个分量表所含题目得分的平均分作为分量表得分。平均得分在
5、 4.15 表示总是使用此策略，3.14.0 表示经常使用，2.13.0 表示使用情况一般，1.12.0 表示基本不使用，0.11.0 表示几乎不使用，问卷题目涉及的阅读策略大概可分为五类：生词策略、难句策略、技巧策略、评价策略、关联策略，要求学生选择符合情况的选项。问卷发放 120 份，收回有效问卷 108 份。 将收回的 108 份有效调查问卷的结果进行描述统计分析，得到每项策略使用情况的平均值。结果如表 2 。 对调查问卷的结果分析表明，很多学生在阅读中更多的运用生词策略和难句策略。技巧策略的使用有，不是很经常，元认知策略使用的情况一般，而关联理论指导下的阅读行为很少发生，这反映出学生在
6、英语阅读过程中习惯性的侧重某一个具体点，而不是文本的全面，陌生词汇成了阅读过程中的主要障碍。为了解决这些障碍，学生们势必在阅读过程中过度依赖词典或其他工具书，这种习惯不仅会影响阅读的速度，影响读者对篇章的整体理解和把握，甚至影响阅读的良性发展。 2） 、教学实验 研究的实验教材为外语教学与研究出版社出版的新视野大学英语读写教程 （第二版）第三册，对实验班进行关联理论指导下的阅读训练，训练时间为 15 周。控制班进行常规教学，不做任何相关培训。 4为了将关联理论全面、系统地应用于英语阅读教学，研究将整个阅读教学过程分为前期阅读、阅读过程中和阅读后期三个阶段，并在关联理论的指导下，设计具体的阅读活
7、动，以帮助学生构建相关的语境使其正确地推理作者的写作意图，寻找最佳关联，最终实现成功的理解。 （1）前期阅读 关联理论认为，语境假设就是认知假设。根据关联理论，前期阅读主要的教学目标应该是使学生尽可能了解作者的认知环境，才能使学生在阅读的过程中对所读读物的内容有一个相应轮廓和概念。因此，作为教师而言，安排合理的时间，帮助学生培养相关的语境假设，培养预测的能力，鼓励学生在阅读过程中经常使用略读和查读等快速阅读技巧等教学安排是非常重要的。前期阅读，教师只有实现了培养学生的语境假设，培养预测等的中心任务，才能使学生熟悉即将阅读的读物，文本，激发学生的阅读兴趣，为关联思维和语境的认知做准备，从而为有效
8、的阅读做铺垫。根据实际的教学情况，教师的教学设计不应该千篇一律。教师可以根据课文的内容提供给学生具有关联性的背景知识，培养他们在阅读前的预测，通过查读和略读等快速阅读方法的培养，帮助学生将片段的理解联系起来，以此加强学生在阅读过程中寻找线索的能力。教师可以通过话题导入，小组讨论等热身活动激活学生相应的语境假设。举例说明。在讲授新视野大学英语读写 （第二版）第三册 Five Famous Symbols of American Culture 时，教师要求学生以小组为单位，小组内自由讨论。讨论内容包含以下两个方面，首先根据文章的标题对文章的内容进行预测；其次根据自己对美国文化的了解，分享自己心目
9、5中美国文化的典型代表。小组自由讨论大大地调动了学生对课文的兴趣和参与课堂的积极性。他们纷纷发言，畅谈自己心目中典型的美国文化形象。同学之间的互相分享一定程度上帮他们达到了认知语境的培养，为随后的深层次阅读做好了充分的准备。 （2）阅读过程中 有了前期阅读活动的准备，阅读过程中这一阶段主要的目的是进一步理解文本。读者通过对文本的内容、格式结构的理解，抓住作者真实的写作意图（信息层次的意图和沟通层次的意图） 。 推理判断在阅读理解过程中位置重要，没有推理判断就没有理解。作者的写作意图通常包括信息和交流两个层面。信息意图是作者明确传达一个假设，而交际意图则比较含蓄地传达一个假设。根据关联理论，作者
10、的写作意图，无论是明确的传达，还是含蓄地表达，都需要读者通过推理、判断来实现，而成功的推理和判断很大程度上取决于读者和作者对上下文有共同的认知。因此，教师应该帮助学生从语言、逻辑常识等方面通过话语去推理判断作者的真实意图。举例说明。 “As a geek， he knows all the answers to the math homework but can never get a date on a Saturday night.”如果学生知道“geek” ，这个句子就很容易理解了。然而，即便有的学生知道 “geek”的意思，甚至会感觉很混乱。根据韦氏词典 （Webster Dictio
11、nary） ， “geekk”的意思是“做低级滑稽表演的人” 。要想真正领会作者的写作意图，教师应该引导学生得到下边两个前提假设。a. 句中的“他”数学很棒，可是周末却没人和他约会。这个假设是通过语言获得的。 “he knows all the answer to the math homework but can never get a date on a Saturday 6night”。b. 如果一个人数学很棒，那么他课下肯定要花大量的时间学习，自然不可能有太多的时间去社交，所以，在周末很难有人和他去约会。而这个推理则完全是通过人们的逻辑常识得出的。根据这样的假设，学生不难得出这样的结论
12、：“geek”是那种善于钻研却不懂与人交流的怪才。 （3）阅读后期 阅读后期阶段，是教师和学生阅读过程和过程中使用的阅读策略和方法进行反思，可以通过口头和书面的两种形式。 口头回答问题 设计问题的主要是帮助教师了解学生对阅读的文本理解的程度。同时，问题也可以把文本的内容和生活的实际相结合。 自由讨论 教师鼓励学生对文本的内容，词汇，作者的意图和语言的使用，文本的格式以及作者的写作模式等等进行进一步的讨论。教师可以引导学生分析中心大意，讨论生僻词汇的 意思和用法，了解作者为了达到自己的写作意图所运用的语法手段和模式手段。 写总结 鼓励学生养成阅读后写总结的习惯。总结要求结构上完整，包含标题，读物
13、的中心意思，文本最重要的细节，以及为了达到论证的质量和效果，作者所采用的关键术语等。 通过阅读后期的活动，可以评估检测学生的阅读能力和水平以及阅读技能的提高，同时在一定程度上拓宽了学生的认知环境，有助于学生7的日后阅读水平的提高。需要指出的是，阅读后期的形式应该是多样的，不该拘泥于上面几种，教师还要根据自己的教学实际，文本的不同，学生的不同采用不同的方式完成教学反思，帮助学生进行有效的学习反思。3）后测 经过了近一个学期的教学实验，研究者再一次对实验班和控制班的学生进行了后测，难度和前测相当，试题当堂收回，数据收集后，用SPSS 进行统计分析。结果见表 3. 从表 3 可以看出，后测的平均成绩
14、，实验班为 21.1548，控制班为19.3821，实验班的平均成绩高于控制班。这说明实验班经过近一个学期的相关培训，英语阅读的效率提高。 三、关联理论对英语阅读教学的启示 阅读理解是读者依据认知原则运用自己的语言知识和背景知识对阅读材料进行的积极思辨和推理的过程，而不是单纯被动的接收过程。阅读是一种书面交际能力，是读者以文本为媒介，从自己的知识结构、语言能力、文化背景和兴趣目的等出发，对作者所传递的信息进行消化处理，并最终构建其话语意义的能力。因此，阅读教学不应该是一个填鸭式的过程，恰恰相反，应该是学生独立思考、合理推理、积极吸收信息的过程。阅读理解不应该简单地理解为对词汇、语句的解码，而应
15、该是一个着眼于整体的认知过程。 教师是学生学习的向导，在阅读理解教学中，教师要充分把握阅读材料，为学生提供有助于理解的指导性关联信息，形成语境假设，进行8合理的思辨和推理。同时注意，英语阅读教学，不应停留在“点” ，而应定位在“面” ；不能单一地解决独立的词汇、独立的句子或是独立的段落，而应以综合理解、分析、语言应用的培养为重点。 参考文献： 1 丛日珍 明示/推理对英语阅读教学的启示 J.山东外语教学.2006 （3） 2 胡建 关联理论与语用推理J.山东外语教学.2001 （3） 3 何自然 陈新仁.当代语用学M.外语教学与研究 2004 4 何自然 冉永平.语用与认知关联理论研究M.外语
16、教学与研究出版社 2001 5 金杰.阅读理解教学中的关联原则J.外语与外语教学 2006 （3） 6 孟建钢 最佳关联性对话语交际的解释力J.外语学刊 2002 （2） 7 孙秀丽.关联理论在英语教学中的应用J.山东外语教学 2003 （5） 8 Sperber D & Wilson D Relevance： Communication and Cognition M.外语教学与研究出版社 2001 9 韦汉 王志军.关联理论与控制性阅读模式J.外语界 2001 （4） 10 曾亚平.关联理论视角下的阅读教学J.赤峰学院学报 2009 （3） 911 张亚非.关联理论评述J.外语教学与研究 2002 （3）
