1、1基于技能培养的时空性， “学生助教”模式的实践研究摘 要：职业院校专业课程教学的主要任务是培养学生岗位职业能力，其中操作技能的培养是核心。目前，我国职业教育实训条件还不够完善、师生比普遍偏低，影响了操作技能培养的质量，基于技能培养的时空性，采用“学生助教”模式，即：在高年级先行教学，先行训练的学生中挑选技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学，协助任课老师指导低年级学生进行技能训练，将有效缓解专业教师不足，弥补教师在技能训练动作技能方面的某些缺陷，高低年级学生在互帮互学中共同促进职业技能水平的提高和学业水平的进步，从而提高职业教育的整体技能水平。 “学生助教”模式的实践，试图探索出一条具
2、有中国特色的职业教育之路。 关键词：专技能培养；时空性；学生助教；实践研究 作者简介：南亲江（1959-） ，男，江苏盐城人，南京工程高等职业学校教授， 高级工程师，研究方向为地质工程教学与职业教育研究。 课题项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“基于技能学习的差异性分层递进教学模式的实践研究” （编号：ZYA13） ，主持人：南亲江。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）03-0083-03 一、技能培养的时空性与“学生助教”模式概述 2职业院校为培养技能型人才，根据社会需求，构建实施性人才培养方案，按照岗位职业资格标准制定课程标准，安排教学进程，组
3、织教学，通过有效的质量监控和考核评价，培养合格的技能型人才。其中专业技能培养是职业院校人才培养的核心，也是职业院校人才培养竞争力、服务地方经济社会发展能力的重要标志，所谓技能培养的时空性，是指职业院校在培养学生技能方面所显示出来的时间特性和空间特性，所谓时间特性，就是技能培养在时间编排上，按照专业基本技能、专业专项（核心）技能、专业综合（岗位）技能这样一个路径，由易到难、由浅入深，循序渐进地组织教学，将各个技能模块安排在不同的学期、年级完成；所谓空间特性就是技能培养在空间上，根据学制和入学的先后，在同一个时间域，各个技能模块在不同的年级同时展开，构成了职业院校专业技能培养由专业基本技能、专业专
4、项（核心）技能到专业综合（岗位）技能的空间立体组合。这种时空性组合为“学生助教”提供了可能。所谓“学生助教” ，就是在高年级先行教学，先行训练的学生中挑选技能水平高、操作熟练、动作协调的学生参与教学。这部分学生中，有的同学在动作的技巧上甚至超过教师，老师动作可能已经远不如学生那么协调。把这些学生有效的组织起来，参与教学，在学校技能培养上发挥作用，将有效缓解职业院校专业教师不足，弥补教师在技能训练动作技能方面的某些缺陷，同时学生之间学习交流，学者在交流上没有障碍，易于沟通，教者充满着自信，热情有余，这样一种学教互动模式，使学生在互帮互学中共同促进职业技能水平的提高和学业水平的进步，从而提升技能培
5、养的整体水平，提高技能教学的有效性。 3二、 “学生助教”模式现状述评 从中国知网搜索到有关学生助教的文章 60 余篇，下载了 50 余篇并进行了研读，涉及到本科院校的文章有 40 余篇，其中选拔研究生做助教的文章近 40 篇（含国外研究生助教模式的文章 5 篇） ，选拔高年级学生做助教的文章 4 篇；涉及到高职院校选拔高年级学生做助教的文章 2 篇；涉及到中等职业教育有关学生助教的文章 2 篇。 （一）本科院校学生助教现状分析 在国外，不少大学实行研究生担任助教制度，取得了很好的成效，比较有代表性的是美国。1899 年，哈佛大学创设研究生助教制度，其目的是：提供助教金以帮助研究生修读学位和减
6、轻教授繁重的教学任务，后来，许多大学都纷纷效仿。20 世纪 60 年代，美国高等教育进入了大众化阶段，其遇到的重要问题之一是师资紧张。因此，大学不得不扩大班级规模以接纳日益增多的学生，并佣大量研究生助教，承担本该属于教授的教学工作，如组织小组讨论，辅导实验，甚至承担整门课程的教学等。研究生助教逐渐成了真正意义上的助理教师。在一些有名气的大学里，教授们的工作主要集中在研究及指导研究生上面，很多大学本科的课程实际上是由助教担任的。 在我国，1988 年，原国家教育委员会制定了高等学校聘用研究生担任助教工作的试用办法 ，推行研究生助教制度。教育部和一些重点高校十分重视和支持研究生助教工作。西安交通大
7、学在研究生助教工作的组织与实施办法中，明确规定：按照本科教学工作的需求，在大面积基础课、学科大类基础课、专业基础课、实验课中设置研究生助教。4研究生助教承担的本科生课程辅助教学工作内容可以包括：辅导答疑、批改作业、指导实验及批改实验报告、协助完成研讨课、考试监考以及课程主讲教师指定的其它辅导工作。清华大学则规定，助教的工作内容包括：随堂听课，了解教学进度、要求和学生学习情况；完成批改作业、为学生答疑、做小组和个别辅导、准备上课的教具装置、参与课程监考判卷、指导实验课程、收集和准备教学资料等教学辅助工作；有助教经验且评估优良的研究生，可独立承担基础课程的辅导课、习题课及讨论课等教学任务。 （二）
8、高职院校学生助教现状分析 在高职院校有关学生助教的 2 篇文章中，一篇是针对高职学生理论学习的特点，运用学生助教模式对电子商务概论课程进行改革，提高其理论学习的效率。另一篇是针对高等教育大众化后，招生人数迅速增加，学校师资的增长速率远小于学生的增长速率，导致师资力量紧张的现状， 护理学基础课后操作练习辅导方面突出的矛盾，选拔优秀学生协助老师参与操作练习辅导工作。 （三）中等职业教育学生助教现状分析 中等职业教育有关学生助教 1 篇文章是以语文、数学课为例，在同一专业同一年级的学生中组建成助教小组，然后将学生助教成员分散在本班的各小组内，进行语文、数学助教小组的试验，旨在促进学生文化课学习上的文
9、理贯通，同时培训学生助教的合作精神及协作能力。中等职业教育另一篇文章从教学主客体这一角度出发，针对在技能教学中，班级人数一般在 45 人以上，学生偏多， “点对面”教学的主客体关系难5以应付“点对点”释疑、纠错、评价的需要，课堂掌控难度大等突出矛盾，聘任高年级学生中的技能高手或本班的优秀学生担任助教，探索在职业高中推行助教制，力求实现技能教学的效率最大化。学生助教的运用分为第二课堂学生助教制和导生制两种。第二课堂学生助教的职责是根据教师的要求，协助教师或单独对第二课堂的学生技能训练、管理和指导，保证主讲教师布置的技能训练任务完成。本班学生助教制，即导生制的组织形式是：教师上课时先选择一些年龄较
10、大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做导生，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责教学，而且还负责检查和考试，是教师的助手。 综上所述，国内外本科院校普遍推行了研究生助教模式，建立了一整套助教制度，在学科教学方面发挥了积极作用；高职院校有关老师在课程理论教学或课程理论教学后的实践训练方面对学生助教模式作了零星的探索；中等职业学校毛传赋老师试论“助教制”在职高专业技能教学中的实施一文，针对技能教学学生偏多的现状，提出了聘任高年级学生或本班的优秀学生担任助教，协助教师或单独对学生技能训练、管理和指导。从大量的文献资料中尚未检索到有人从一个专业的整体优化出发，基于技能培养的时空
11、性，探索“学生助教”模式，但是，各类研究成果对基于技能培养的时空性， “学生助教”模式的研究具有重要的参考价值和积极的指导意义。 三、基于技能培养的时空性， “学生助教”模式的实践 （一）优化技能培养方案 基于技能培养的时空性，试行“学生助教”模式，需要对专业人才6培养方案进行系统的优化和组合，比如说各个年级初、中、高级技能训练，在时间上需要同步，空间上需要整合。根据“分层”与“递进”的辨证关系，建构“面向全体，分层施教、学教互动、动态考核、共同进步”的教学体系。以五年制高职电气自动化技术专业为例，其实践教学活动时间分配简表如下，表中列出了同一学期各个年级实践教学内容、周数，表中箭头方向从高年
12、级指向低年级，同时也表示用相应实践项目的高年级学生去指导低一层次实践项目的低年级学生，实现空间上的整合。 在时间的编排力争做到各个年级的实践项目基本同步，一般要求高年级学生的实践项目要适当超前，以保证全面完成实践任务，把学有余力的学生组织起来指导低年级学生。下表为五年制高职电气自动化专业秋学期的教学进程简表，从表中可以看出从基本技能的培养训练-中级工技能培养训练-高级工技能培养训练-顶岗实习，进行错位排列，箭头指向为某一实习周高年级的学生去指导低年级的学生。 （二）关于“学生助教”的选拔、聘用与管理 学生助教的选拔是一件非常严肃的事情，事关学校人才培养质量的提升和育人环境的改善，必须高度重视这
13、项工作。以江苏省南京工程高等职业学校为例，为做好学生助教的选拔、聘用与管理工作，出台了江苏省南京工程高等职业学校实训（实验）学生助教岗位设置与管理细则 ，从助教岗位的设置和原则、助教岗位的申请与聘任、助教岗位的职责、助教工作的考核与津贴的发放等 6 个方面作出了规定。做到严格标准，规范管理，充分调动和发挥学生助教的积极性和创造性。 7（三） “学生助教”模式的运行 选拔出来的学生助教大多是在各级各类技能大赛中取得好成绩的优秀学生，他们动手能力强，做事认真。在参与教学前首先要对他们进行教育学和心理学方面的简要培训；其次是教学业务培训，让其熟悉教学工作。对学生助教的培训主要由教学部门或任课老师承担
14、。 学生助教上岗以后负责实践、实验教学的准备与指导；实践、实验报告的批改；答疑、讨论等工作，指导实践、实验教学的组织形式以小组合作学习为主，1 名助教指导 5-10 名学生为宜。此外，学生助教还负责组织学习兴趣小组，课余时间培养学生的专项技能，参加各级各类技能大赛，成绩突出者给予奖励。 江苏省南京工程高等职业学校首先在五年制高职电气自动化专业试行学生助教模式，组织省级技能大赛获奖学生担任助教，指导低年级学生中级工、高级工考前训练。经过学生助教指导过的班级，职业技能考核鉴定通过率明显提升，继而学校出台学生助教相关政策，在全校推广应用。 四、基于技能培养的时空性， “学生助教”模式的成效 基于技能
15、培养的时空性， “学生助教”模式的推广应用，有效缓解专业教师不足，减轻了专业教师的课业负担，提高了学生技能学习的效率。以江苏省南京工程高等职业学校工测 08 级两个班为例，一个班只有一位老师带技能训练，另一个班除了一位老师外，还安排了 2 位在省赛中获奖的学生，前者中级工考核通过率为 76%，而后者中级工考核通过率为100%，且均分值高。 8学生进行基本技能的入门训练是项最基本、最难做的一项教学工作。俗话说：师傅领进门，修行靠个人。一个师傅能带 10 个以内的学生，能够关注到每个个体，带多了效果就会明显减弱。如 2011 级建工专业识图与测绘课程的实践环节，主讲老师邀请了 09 级 4 位同学
16、参与指导，每人指导 1 个实习小组，被指导的学生上手很快。又如学校计算机应用专业的学生，到了三年级的时候基本上都能取得办公自动化高级工证书，用他们去参与指导非计算机类专业一年级办公自动化中级工的训练，以师傅带徒弟的形式，职业技能考核鉴定通过率提高到 100%。 将学生助教这一模式引入职业院校教学中，聘请优秀的高年级学生担任助教，并纳入教学、教辅人员管理范畴，是职业教育教学改革的一种尝试，其效果如何既要看班级学生整体职业能力是否提升，还要看这种模式是否能够为广大的受助学生所接收，为此，对已经推行这一模式的电气自动化专业两个班级进行了问卷调查，设计了 12 个问题，学生认为配备学生助教使其在职业能
17、力培养方面有收获和收获很大的占 87.5%；对其技能的掌握有帮助和帮助很大的占 87.5%；对其技能的提高有作用和作用很大占 92.5%；与学生助教较容易交流沟通和更容易交流沟通占 100%；在课堂训练上遇到问题向学生助教请教的占 70%；在心里上能否接受学生助教也是老师的占 85%；认为学生助教的责任心强的占 57.5%；认为学校有必要配备学生助教的占 90%；学校配备学生助教整体技能水平获得学生认可的占 70%；认为配备学生助教在实训管理方面较之前有进步，秩序好的 82.5%；如果被推选为学生助教，有 65%的学生很乐意，认为对今后发展会有很大帮助。从调查的结果来看，学生普遍认可这一模式。
18、 9五、结束语 基于职业教育技能培养的时空特性，采用“学生助教”模式，将部分学有专长的高年级学生组织起来，配合任课老师指导低年级学生，实行学教互动，参与助教的学生有荣誉感，热情高，全身心投入指导；被指导的学生不仅在技能学习上乐于与“学生助教”交流、沟通，而且在生活、兴趣、爱好等多方面亦有着共同语言，在互帮互学中共同促进职业技能水平和学业水平的进步，陶冶人的情操，促进人的全面发展。因此，这种教学组织形式适合于我国职业教育的基本国情，值得推广应用。参考文献： 1吴振利.美国研究生助教制度与大学教师职前教学发展J.比较教育研究，2011（09）：17-19. 2徐萍，张菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策J.江苏高教，2009（03）：57-58. 3毛传赋.试论“助教制”在职高专业技能教学中的实施J. 职业教育研究，2009（10）：38-40. 4邵庆龙，葛李.高职高专分组分层教学法探讨J.职业技术教育，2009（29）：28-30. 5刘旭刚.职业中学课堂分层教学的策略J.职教通讯，2011（14） ：58-59. 责任编辑 吴学仕
