1、关于问题式教学方法在任职培训中的几点思考【摘要】问题式教学方法能对课堂教学效果产生大量的改观，但由于问题式教学方法大部分教员还不能熟练掌握，为此，要持续加强关于问题式教学方法的研究与应用，切实提高任职培训教学质量。 【关键词】问题式教学方法 任职培训教学质量 一、问题式教学法的基本特征 问题式教学法是围绕教学目的，将教学内容转化为提出问题分析问题解决问题新的问题的教学内容链，并把这一内容链贯穿于整个教学过程。 （1）学员更具主动性。问题式教学是一种以问题为本的教学形式，能使课程教学过程中充满悬念，使学员的思维接受挑战，潜能得到挖掘。尤其是教员提出问题是关于任职岗位相关的疑难问题，它还将可能出现
2、在未来学员工作岗位上，这就使得学员更具有主动思考、分析和解决问题的动力和积极性。 （2）教员更重启发性。传统教学方法主要是以讲授为主，在讲授过程中已提前把好了教学预定方向，只针对部分学员验以理解的问题才使用启发式教学。而问题式教学法，从提出问题开始学员就利用自身所学各种知识，试图解决问题，得到的答案五花八门，尤其是政治工作类课程内容，为此，怎样把多样的问题答案经过教员的娓娓道来，把问题引入到问题的正确方向上来，一般来说很难，它需要高超的教学艺术，因此对教员的启发性要求更高。 （3）课程设计更具逆向性。传统教学一般是把内容按照先易后难，先因后果的顺序进行讲授，把学员的思维一步步引向深入。而问题式
3、教学则恰恰相反，它是先提出带有结果性的问题，如为什么说党指挥枪是军队不变的军魂？等等，这种形式下，通常是以果求因，排除学员自身的疑惑，所以说问题式教学法课程设计更具逆向性。 二、问题式教学的基本环节 （1）课前发掘问题好的问题是问题式教学顺利进行的首要条件。它通常是教员对教学内容总体认识和把握基础之上，深思熟虑之后所提出的一系列问题链，一个好的问题通常是典型任职岗位实例的具体反映，具有典型的理论研究和现实意义，并能做到理论与实践结合，制造教学兴奋点，心理学原理告诉我们，只有新鲜的事才给人刺激、令人关注和兴奋。为此，提高具有新意、有针对性的问题，明显可以促使学员快速融入课堂并思维活跃地思考和解决
4、问题。 （2）认真的课前准备。教员课前准备是问题式教学成功的基本条件。首先，教员要精读、吃透所涉及课程内容的各个方面。现实任职岗位相关的问题往往涉及知识面宽广，加之学员学历、年龄、经历的差异，其思考问题和分析问题的角度也会相应变化，问题的答案也会多种多样，因此，教员要提前预想到各种问题分析的结果，这也是合理掌控课程讨论进度和方向的根本要求。其次，教员要预想课堂可能发生的各种情况。如教学过程中冷场和讨论过于激烈等情况，教员要对问题分析的过程和节奏有着较为清醒的认知，以便进行适时引导。最后，教员要对问题链有着清晰的把握。问题式教学是问题链不断解决并进行逻辑上升循环的过程，往往是上个问题的答案，是下
5、个问题的铺垫，所以教员务必要把握好问题链的逻辑顺序，为教学顺利逐步展开奠定基础。 （3）适时的课程引导。分析问题并交流研讨是问题式教学成败的关键环节。能否达到预期效果，主要看学员思维是否活跃、参与的积极性是否较高，问题分析的理论性是否可靠。为此，教员必须要进行适时的课程引导。第一，针对问题认识不清学员，要对其进行基础理论上的补充。第二，营造好的分析环境氛围。在问题式教学过程中，教员要合理安排课堂，坚持以学为主，充分调动学员的研讨热情和兴趣，鼓励学员发表不同的意见，给学员以足够的发挥空间，不能限制学员思维，营造一个和谐的讨论，使学员通过互相交流的学习方式，来充分分享丰富的各种信息。第三，合理地掌
6、控讨论局面。分析问题过程中，学员大都基于自身经历相互交流，教员要针对研讨的方向进行正面适当的引导，如整个氛围过冷或过热都不利于交流和提高，为此，教员要在研讨过程中进行适当的掌控，以不使之局面失控。 三、问题式教学的作用 （1）能够调动学员的积极性。调动学员学习的积极性是高好课堂教学的重要环节。运用问题教学方式，明显可以改变学员在教学过程的被动的地位，促进教员、学员之间互相交流，使抽象、呆板的理论讲授变迁生动鲜活，具有启发生和趣味性，能够激发学员的学习兴趣和各级性，更好地完成教学任务。 （2）有助于提高教学效果，促进学员学习的主动性。问题式教学把理念知识和解决问题的能力有机地联系，帮助学员运用所
7、学的理论知识去分析现实生活中的实例，学以致胜，让学员从员尝到现实而有用的东西，避免纯理论教学而导致的突变或死记硬背从而增强教学效果。问题式教学能带我们从传统的以知识传授为中心的式教育模式中走出来，实现向素质教育的新模式的跨越。 （3）有助于提高学员分析问题和解决问题的能力。干部任职培训教育对学员综合素质的更高，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。通过问题式教学，学员不仅可以从中获得认知的知识，从讨论中分享知识和经验，增强其对困难的自信心，而科学思维方式和思维能力，从讨论中学会与人沟通，提高学员处理人际关系的能力。 四、问题式教学的几点要求 （1）对学员实践及心理的精准把握。问题式教学重在高质
8、量的问题提出，而问题的产生以及问题能否引起学员在心理上的共鸣，客观上要求对作职学员实践和其心理变化的精准把握。如果不能正确了解学员的心理需求，再好的问题环节设置也将无及于事。为此，问题式教学在问题设置上客观上要求对学员实践上和心理上的精准了解把握。 （2）引导思路和语言的精准有序。学的魅力在于教学引导，问题式教学也不例外，而一个好的教员和好的思路引导对于启发学习积极性和自主思考能力格外重要，而引导的过程需要良好的语言来表达，为此，问题式教学教员必须具备良好的问题引导思路和语言逻辑顺序。 总之，问题式教学在当前任职培训过程中还较为初级，还不够完善，但其作为一种自主创新性研究式教学方法，它还没有固定的模式，可以是多种多样的，具有一定的生命力。我们应当根据任职训练实际和学员特点，创建具有学院特色的问题式教学形式。
