1、“主动型”学习教学模式探讨【摘要】 “主动型”学习教学模式是一种面向学生的教学理解和教学态度，也可以把它理解为一种“开放式”教学理念，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变。 “主动型”学习教学模式在很多方面对于传统教学进行了弥补和纠正。为了更好地落实素质教育精神，广大教师必须更新观念，以“开放式”教学观为指导思想，在课堂教学中充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。 【关键词】 “主动型”学习 “开放式”教学理念 素质教育 有关调查表明，现在的大学文科教学中，由于各种因素的限制，仍然盛行传统的封闭式课堂教学模式，仍是以教师为中心、课堂为中心、书本为中心
2、，而学生普遍认为缺乏能够激发学习兴趣和主动性的学习环境。那么，如何改变这一面貌呢？很重要的一点就是要营造一种“开放式”教学环境，变学生单纯地接受知识为学生主动地探求知识，变学生从单纯地向教师学习为自己主动地学习，从各方面获取有效信息，学会终身学习（王玉亮，王俊荣，2008） 。 一、 “主动型”学习教学模式的内涵 Gibbst 和 Habeshaw 对传统教学有这样一个描述：在 5055 分钟的基本没有被打断的教师讲授中，学生除了听课和记笔记外，没有讨论和其他学习活动。研究者认为，这种单一讲授型的传统教学主要强调传授事实性知识，学生机械地记忆学习内容大多仅仅为了应付考试，容易形成惰性知识，学生
3、的思考能力不能得到有效提高，知识不能有效运用到今后的实际生活和工作中。针对传统教学的弊端，有人提出了主动学习的概念（陈雨青，杨波，2007） 。 “主动型”学习教学模式就是一种面向学生的教学理解和教学态度，也可以把它理解为一种“开放式”教学理念。众所周知，教学活动包括教与学两个方面，要促进学生主动学习，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。 “主动型”学习教学模式在很多方面对于传统教学进行了弥补和纠正。首先，从教学目标看， “主动型”学习教学模式的目标是多维的、弹性的、灵活的，是从学生的实际出发，关注每一个学生，
4、注重学生的全面发展。制定目标的策略是根据学生的不同情况，制定学生可达到的阶段性目标。其次，从教学内容看， “主动型”学习教学模式要求开放教学资源，打破一本书、一个课堂的局限，努力开阔学生视野。教材不是凭借，只是例子，教师可以根据阶段性目标重新组织教学内容。最后，从教学设计来看， “主动型”学习教学模式中的程序、环节、步骤不再走按部就班的道路，是可变、可调整的，不是僵化的，不再把程序变成工序，整个教学过程是变化的、开放的、多向的，随教学情境的变而变。 “主动型”学习教学模式被视为对传统教学的根本性改进，其理念是要为学生创造一个开放式的学习环境，激发学生的学习动机，让他们主动地参与到活动中。 “主
5、动型”学习教学模式要突破传统教学的单向传授，以综合的途径去帮助学生的学习认知、情感和能力发展。其初期主要在国外的中小学中开展实践。近年来，由于高校教育创新问题的提出，“主动型”学习教学模式在高校的实践也日渐受到人们的关注。 如今，许多学校，包括高校，都在倡导素质教育。素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育是充分弘扬主体性的教育，是以注意培养学生的态度和能力，促进他们在德智体诸方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。总而言之，素质教育是发展性的教育，注重学生的全面发
6、展和主动发展，其中发展主动性是素质教育的核心特征。为了更好地落实素质教育精神，广大教师必须更新观念，以新的教学观为指导思想，在课堂教学中充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生学会学习，使学生真正成为学习的主体。 二、 “主动型”学习教学模式的有效工具Seminar 教学法 主动学习的目的是通过交互学习环境的建立去促进学生主动参与，其中，Seminar 教学法是一种符合“主动型”学习教学模式要求的能比较有效地促进学生主动学习的教学方法。 Seminar 在牛津现代高级英汉双解词典里的解释为：“class of students，etc studying a problem and meeting
7、 for discussion with a tutor or professor”，意为“学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级” ，或称“研习班” 。可见，Seminar 教学既包含教师授课，也包括学生发言及学生与教师的共同讨论。Seminar 教学模式最普遍的形式是：在一定的专业范围内，学生以小组为单位，以教师指定的题目或自己最感兴趣的题目为论题，搜集文献资料并形成自己的观点，并以讲演的方式展现出来；之后，老师根据学生发言，引导同学们就某个或某些具体问题进行针对性的讨论；最后，由老师进行评价和总结，讲演者根据老师和同学的意见对发言内容进行修改、补充、整理，写出总结报告或者论文。 作为一种
8、新的教学模式，Seminar 有利于培养学生相互协作的精神和批判的学习态度。在传统的教学模式中，学生只是被动地接受知识，在这样填鸭式的教学中，学生不加质疑地接受别人的观点，不敢质疑知识，从而逐渐丧失了学习的主体地位。而 Seminar 教学则是在老师的指导下，以小组形式将学生组织起来，共同选题、共同搜集资料，形成该小组的基本观点。在课堂中，由小组代表发言，小组其他成员补充，然后与其他同学辩论，以及互评，到最后老师的点评。由此，借助 Seminar 教学方式，通过相互的讨论和辩难，使师生对某一问题有了更深刻的理解，从而产生有价值的观点（卢永欣，2010） 。 Seminar 最早见于 18 世纪
9、虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。格斯纳最先将 Seminar 引人大学教学之中，他于 1737 年在哥廷根大学创办哲学 Seminar。Seminar 早期由个人创办，仅少量存于哲学、语言学等人文学科，随着教授的逝世而自行消失。真正意义的 Seminar，产生于l9 世纪初期洪堡创立的柏林大学，到 19 世纪中期，柏林大学设置了多达几十个的 Seminar，涉及哲学、社会科学、自然科学等各个领域，成为贯彻“教学与科研相统一的原则”的主要操作工具。柏林大学的 Seminar首次具有教学与科学研究的双重职能，讨论的前提是真理尚未发现，要通过讨论，师生自由发表意见，大胆探索，来发现真理、趋近真理
10、，并完善真理，培养人才（方征，2007） 。 Seminar 不仅给德国大学带来了生气和荣誉，还深刻影响了美国大学。它最早由留德历史学家亚当斯在密歇根大学的历史课中采用。曾在柏林大学学习的历史学家亨利亚当斯于 1870 年将 Seminar 引入哈佛学院。直到 1876 年约翰霍布金斯大学创办后，Seminar 方法才在美国高等教育中得到真正发展。至此，Seminar 已成为美国研究生院最普遍的教学形式，也是西方发达国家大学文科教学的基本形式。经过不断改造，现已在世界上大多数国家广泛采用。 近年来，随着教育制度不断的改革，国内学者也开始注重 Seminar教学方法的引入。这种方法受到一些高校的
11、青睐，如中国科技大学就对这种方法十分推崇，也得出一些相关方面的经验，其他如浙江大学、复旦大学等也都引入了 Seminar 教学方法。国内相关研究主要集中以下几点：注重引入 Seminar 这种教学方法在西方发达国家的经验与做法；对Seminar 教学方法进行实际操作训练，选择典型课程进行实验；对不同专业 Seminar 教学方法与模式进行讨论（方征，2007） 。 由于 Seminar 教学法所具有的启发性、参与性、实践性的优势正日益为教育界所重视，并且正在越来越多地被高校文科类课程教学加以采用。在文科类专业中实施 Seminar 教学，可以激发学生学习的主动性，培养学生主动思考和探索的能力，
12、加深学生对理论知识的理解，提高学生的综合能力。 三、 “主动型”学习教学模式的实施步骤 为促进学生主动学习，笔者曾以所任教班级为对象，以 Seminar 教学法为例，探索了提高学生学习积极性的有效方法：首先，通过访谈调查了解学生的学习现状，并对于传统授课方法存在的不足进行归纳总结。其次，选择一门合适的管理类课程进行主动型学习教学模式试点，例如组织行为学。试点内容如下：一是班级分组，每组选取一个小组长和至少两位发言人，教师分配给每一个小组相应的课题内容。二是每次上课都按小组集中坐。三是每个讲解组都要制作一份幻灯片。讲解人讲解结束后，小组其他成员可补充发言。讲解内容主要围绕课题来展开，但是可以有所
13、侧重，也可以引用其他参考资料。四是每次讲解组讲授之前，教师需要对本次讲授内容做一个大概介绍。在讲解组讲授过程中，教师需要及时对讲授内容中的不恰当之处进行纠正。在本节课讲授完成后，教师需要对本节课讲授的主要内容做一个归纳总结，让学生对相关讲授内容进行回顾，以便加深印象，并提醒听课组本次讲授过程中可能存在的不足之处。五是讲解人讲授形式多样，可以在讲解过程中与其他小组进行互动，方式不限，最后必须随机抽取至少一个组提问并评价。六是课后听课组要对讲解组讲解情况进行评价，并撰写评价报告，评价指标：仪态（是否端庄、热情、具有感染力） 、内容（是否丰富、生动有趣、具有一定深度） 、方法（是否科学、适宜、具有一
14、定的创新） ，并给出评价分值（百分制） 。评价报告的撰写必须紧扣讲授的内容，禁止空话、大话和隔靴搔痒式的评价。对于不合格的评价报告，要求退回重写。七是下一次上课时，由听课组宣读评价报告，在时间允许的情况下讲解组可以答辩，最后由教师进行总结。然后，在试点完成后，对试点班级进行一次调查，了解学生对于“主动型”学习教学模式的评价，以便进行有针对性的改进。最后，根据试点情况撰写最终的研究报告。 四、 “主动型”学习教学模式评价 总之， “主动型”学习教学模式与传统教学模式相比，可以更好地端正学生积极的学习态度，促进学生深层次地学习。但“主动型”学习教学模式并非一剂良药，其局限性也是明显的，它会影响事实
15、性知识和基础知识的学习。相比之下，传统教学方法则更利于学生对基础知识的掌握。此外， “主动型”学习需要学生主体意识的觉醒，否则，强行推动“主动型”学习教学方法，例如让学生按小组准备一个专题的讲解并讨论，如果学生主动性不够，准备不充分，可能会导致学生被动地疲于应付，效果会适得其反。所以，在实践“主动型”学习教学模式的同时，传统教学的优势也不容忽视。 （注：本文系三亚学院教改项目“开放式教学”实施方案 （项目编号：syxyjy110401）研究成果。 ） 【参考文献】 1 陈雨青、杨波：主动学习及其有效教学策略分析J.教育导刊，2007（4）. 2 王玉亮、王俊荣：开放式教学理念在大学历史教学中的运用J.廊坊师范学院学报，2008（2）. 3 方征：Seminar 教学法在教育类课程中的应用研究J.湖南科技学院学报，2007（7）. 4 卢永欣：试论 Seminar 教学法在哲学教学中的应用J.经济与社会发展，2010（8）. （责任编辑：胡冬梅）
