1、“情境教学”在思想品德课中的运用摘要：“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性” ，是目前我国新课程改革的要求。在实施素质教育，突出践行以人为本的科学发展观的今天，教师在教学过程中，应该重视对教学情境的创设，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，以提高教学实效。思想政治课教学中情境的创设可从问题情境、故事情境、艺术情境、漫画情境、教学手段情境等几方面入手。采用情境进行教学，必须注意几个方面的问题。在思想品德教学中，运用好情境能让学生成为课堂学习的主人，改变传统的教学方法，适应新课程改革的要求，有利于学生个性的
2、张扬，开拓、活跃学生的思维，提高课堂教学的有效性。 关键词：情境 典型性 启发性 生活实际 多样化 主导作用 中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号： “创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性” ，是目前我国新课程改革的要求。在实施素质教育，突出践行以人为本的科学发展观的今天，教师在教学过程中，应该重视对教学情境的创设，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，以提高教学实效。对于教学情境的创设和运用，德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将 15 克盐
3、放人一碗美味可口的汤中。你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 ”由这个比喻，我们可以感悟到， “教学情境关注的是学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾” 。因而创设教学情境成了教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。思想政治课教学中情境的创设可从以下几方面入手： 1、创设问题情境 苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。 ”因此，教学中教师必须善于根据学生
4、的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些智力上富于挑战性的问题，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境” 。例如，引导学生正确认识当代资本主义社会时，可提出这样的问题：“有的同学很早就有一个梦想，期盼着红旗早日插遍世界的每一个角落，但美、日、英、法等主要资本主义国家仍处于相对稳定与繁荣的时期，看不出明显衰亡的迹象，资本主义社会为什么还不灭亡？”这是一个很敏感的问题。问题的提出，犹如一石激起千层浪，学生议论纷纷，课堂气氛顿时活跃起来。讨论后，教师引导学生根据生产关系一定要适应生产力发展的规律，认识到借助现代科学技术和资本主义生产关系的局部调整，资本主义一时还不会进入灭亡的境地。这样就有利
5、于完成教学目标，同时培养学生的辩证思维能力。 2、创设故事情境 教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的思想觉悟。比如讲解发扬集体主义精神时，可插入“群牛遇虎，齐心护犊，一牛带二犊独奔，为虎所食”的故事。学生听起来津津有味，注意力高度集中。此时教师再设置问题，引导学生更深入地理解发扬团结协作精神的重要性。再如学习尊师重教内容时，可举“程门立雪”的典故，教育学生从思想和行动上去尊重老师。 3、创设艺术情境 思想品德教学中，恰当地引用名诗佳句，可以产生引人入胜的效果。由此创设教学情境可培养学生的理解能力
6、，也能培养学生对集体、对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。比如讲解封建社会剥削时，引用杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句，理解封建剥削的特点和根源。讲解“陶冶高雅情趣”时，可组织学生开展诗歌朗诵比赛，领略自然美、社会美，感受文学的魅力，培养审美能力。在讲解“依法服兵役”时，播放歌曲骏马奔驰保边疆 ，让学生体会边防战士的豪迈情怀。讲解“只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理时，播放社会主义好 。讲解“改革开放”内容时，播放春天的故事等。这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。 4、创设漫画情境 政治教材内容抽象、枯燥，恰当
7、地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“小鸟的悲哀” 。画面上小鸟哀求“请把我带走吧”！然后由学生思考讨论：这幅图说明了什么？也可选用漫画“渴望” ，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，一人心驰神往，渴望这里高楼林立；其二、林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。 5、创设教学手段情境 根据教学实际，恰当利用录像资料，构建符合学生学习规律的情境设计
8、，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。如初二“依法打击毒品犯罪”一框，由于学生对毒品的危害认识不够，缺乏感受，所以对毒品犯罪及司法打击力度问题认识不深。讲课时，教师可利用录像，再现“鸦片战争” 、 “虎门销烟”等历史情境，由学生谈出对毒品的认识，以培养其分析问题的能力。又如讲解“法律保护消费者权益”内容时，可播放三鹿奶粉事件对儿童造成的伤害事件，使学生明确消费者人身财产安全受法律保护，培养其解决问题的能力。 思想政治教学中，合理、适时的设置教学情境，可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯方法为保证”的教学思想。 采用情境进行教学，必须注意以下几个方面：
9、 第一、所选用的情境必须具有典型性，符合时代的特色。典型情境能集中反映同类事物的共同本质，既能使人较为全面、清晰地感知该类事物的形象，又便于确切地揭示所要阐明的观点和实质。符合时代特色要突出一个“新”字。思想品德课所需的情境并非俯拾即是，信手拈来。它要求我们勤于积累，锐意穷搜。毛泽东同志说过：“运动在发展中，又有新的东西在前头，新东西是层出不穷的。研究这个运动的全面及其发展是我们要时刻注意的大课题。 ”作为思想品德课的教师，更应多注意这个“大课题” 。例如：我在讲授“消费者如何保护自己的合法权益”时，我就用了“两年前，张女士到某超市购物，因不满意所选商品，要去其它商店购买，遭到商店售货员的谩骂
10、和羞辱。张女士见对方人多势众，只好忍气吞声。2005 年元旦，张女士又到这家商店购物，因售货员搭售其他物品与对方发生争执。张女士便向当地消协投诉，经调解，商店改正了搭售物品，并向张女士赔礼道歉。 ”这一情境。使学生懂得当消费者的合法权益受到侵害时应怎么办。 第二、所选用的情境必须有启发性，能寓理于例。教师要根据教学内容和实际，在众多情境中筛选最合适的，使教学活动在教师的引导下，利用情境充分调动学生学习的积极性和主动性，揭发学生的学习兴趣。通过情境，教师要引导学生想什么、怎么想、做什么、怎么做；引导学生通过自己的学习和思考来提高认识，寻求问题的答案。即“导而弗牵，重在自主” 。唯有如此，才能使思
11、想品德课知识的传授无泛泛而谈的假、大、空之感，又符合逻辑的有意义的结论。例如：“N 市某小学组织学生对象山路段的 IC 卡电话机进行消毒，预防非典等疾病传播。一些稚气未脱的孩子，既没有戴口罩，也没有戴手套，正认真地擦拭着 IC 卡电话机” 。要求学生围绕“未成年人该不该上预防非典第一线？”进行讨论，学生讨论非常热烈，答案有两种，即“应该”和“不应该” ，且各有各的理。 第三、所选用的情境要是学生比较熟悉的，能紧贴学生的生活实际。这样既激发了学生的学习兴趣，产生探究意识，真正投入到学习中去，锻炼自身的学习能力；另一方面也有助于增强学生的社会责任感，形成正确的人生观、价值观。学生所熟悉、身边的情境
12、，有来自亲眼所见，亲耳所闻和亲身经历的；也有从报刊、杂志、电影、电视、戏剧、小说、各学科教学的生成性情境等。这一要求也是新教材所体现的最大特点之一。例如我在教授“生活需要宽容友善”这一内容时，我就让学生表演了一个小品：下了一场大雪，路上结了冰，很滑，S 同学正走在上学的路上。他远远看见一个骑自行车的人摔倒在地上，好长时间也没有爬起来，S 心想此人可能摔伤了。当他走近一看，此人是同学 M，心想活该。原来 M 同学在校表现不好，曾经欺负过自己和其他同学。但看到 M同学痛苦的样子，S 犹豫了。同学们看了这个小品后都感叹：生活中确实遇到过这样类似的事情。因此也取得了较好的教学效果。 第四、情境形式要多
13、样化，呈现的手段要不断变化。情境形式要多样化，才能满足学生求新求异的心理特点。一般来说，情境可以有一个完整的事件、漫画、寓言故事、数据、图表等；情境的呈现方式可以是口述、小品表演、录像或多媒体课件等。总之，选择情境的形式和呈现的手段要围绕激发学生的兴趣，能引导学生在思想上产生共鸣，便于提出问题，分析讨论问题，乃至去寻找解决问题的途径；要注意情境与教学目标的结合点。只有这样，才能使学生的心灵受到震撼，积极主动地去思考，真正参与到教学过程中，自主和探究也有了其实际的意义。 第五、发挥好教师的主导作用。采用情境法进行教学，大多是要求学生先熟悉情境，然后教学讨论。这充分体现了学生的主体作用。但是毕竟受到年龄的限制，生活经验不足，社会阅历缺乏，对事物的认识能力和判断能力较低。如果没有教师的正确引导，学生对某些问题就很难得出全面的、正确的结论。例如上面所提到的“未成年人该不该上预防非典第一线？”的情境，学生在讨论时就得出两种答案，即“应该”和“不应该” ，且各有各的“理” 。这就需要教师及时地进行引导，向学生说明道理。 总之，在思想品德教学中，运用好情境能让学生成为课堂学习的主人，改变传统的教学方法，适应新课程改革的要求，有利于学生个性的张扬，开拓、活跃学生的思维，提高课堂教学的有效性。 参考文献： 苏霍姆林斯基：给教师的建议教育科学出版社 2010 年 2 月.
