1、会计电算化课程教学之我所见摘要：会计电算化课程是一门融合了会计学、管理学、计算机科学等多知识的学科，学生学习起来比较困难，很多教师在教学内容和方法上也各有不同。本人在总结多年教学经验的基础上，根据本校学生的具体情况，就电算化教学中一些问题提出自己的看法，并作出相对应的对策分析。 关键词：问题教学方法 对策分析 中图分类号： F23 文献标识码： A 文章编号： 会计电算化课程教学存在的问题 学生基础比较差 要学好会计电算化课程应具备最基础的会计知识及计算机操作能 力，我们专业把会计电算化课程排在一年级第二学期，学生只学过基础会计 ，部分同学具备基本的会计知识，但是还有一大部分学生对会计知识掌握
2、不够，导致在操作过程中无法理解相关的专业知识。比如：期末结转中把损益类科目结转至“本年利润”科目，从专业处理要求，收入与支出分开结转，生成两张凭证，但是很多会计电算化教材都是将所有损益类科目同时结转到“本年利润”科目，生成一张凭证。针对这种情况，专业知识不够扎实的同学就很难理解这样的处理，甚至不知道为什么要结转，结转的数据是怎么得来的。 会计电算化专业所开设与计算机相关的课程不多，第一学期计算机基础基础只每周 4 节课，在第二学期也没有开设有关计算机课程，所以导致很多学生对计算机的使用很生疏，甚至还有个别学生不知道怎么开机、关机，比如关机的时候直接关显示屏的电源就以为关机了，对软件操作的过程中
3、出现些简单的问题就更没办法解决了，比如：数字锁定键关掉了，无法往电脑里输入数字，学生面对这情况也是措手不及。还有一部分学生不会用五笔打字，用拼音打字时拼音很不标准，结果导致打字速度很慢，有时两节课打不了 50 个字，这导致部分学生学习、操作速度较慢，很难完成教学内容。 学生间差距较大，教师难把握教学进度 由于专业知识及计算机操作等多方面原因，导致学生之间操作进 度差距较大，教师在上课的过程中很难统一教学进度。根据大部分同学的学习情况，一般是把一节课的内容按以下步骤完成：教师边讲解边操作学生操作、教师巡回指导教师总结，提出学生的错误学生根据教师提出的错误纠正。但由于学生操作进度差别大，所以当教师
4、讲完一部分内容后由学生操作时，操作快的同学完成任务后就问下一部分内容；操作慢的同学迟迟不能完成任务。当老师继续讲后面知识时，部分同学就无法跟上教学进度。这种情况持续越久，学生进度差距越大，教学进度就很难统一完成。 （三）教学方法不够灵活，无法激发学生的学习兴趣 由于受传统教学思维影响，也受到实训时间、实训室、教师业 务水平等各种因素影响，电算化教学中，教师一般还是采取以“教”为主，一般是先由教师讲解理论及操作，而后学生上机实践，在上机操作时，由老师讲一步，学生跟着做一步，这样导致学生在缺少感性认识的基础上机械地去听，往往听不进去，即使听了，也是一知半解，因此，在教学中，经常是教师刚刚才讲的问题
5、，学生却做不出来，或者做出来但并不理解其中的意思，这样的教学方法使学生对该门课程不感兴趣，并没有真正掌握会计电算化这门课的操作及相关理论知识。 针对问题，提出相关对策分析 合理安排课程，加强学生计算机操作及专业练习 根据我们学校的学生基础比较差这种情况，本人认为要加强基础 课程学习，特别是一年级第一学期是从国庆后开始上课， 基础会计才每周 6 课时，根本无法很好的完成教学任务，学生专业学得不够扎实就影响到学生后面专业的学习，包括会计电算化等课程的学习，所以基础会计应该设 8 课时，同样道理，第一学期所开设的计算机基础课程才 4 课时也较少，很多学生是从乡镇中学过来的，以前没接触过计算机，在短时
6、间内很难了解电脑基础知识。除此之外，我们所设的专业是“会计电算化”而非“会计” ，所以作为会计信息系统开发的工具，学生应掌握一至两种计算机编程语言，如 Visual Basic 语言或 C 语言等。会计上的大部分数据采用数据库的形式存放。随着网络的发展，也需要掌握大型数据库（如 SQL Server 等）的基本知识。会计基础知识及计算机相关基础知识学好，会计电算化课程就很容易学习，会计电算化专业也就学得比较扎实了。 根据学生实际情况分班学习，制定不同学习标准 我们所教的学生是要适应社会的工作岗位，所以要根据学生的 实际情况分班学习，制定不同的学习标准。比如：有些学生的文化基础较差，接受能力较弱
7、，按以前 2 年的教学计划，很多学生无法学好会计专业知识，部分学生连最基本的基础会计都没学好。而有些基础较好的学生由于受到同班学生进度的影响，并没有更深入学习专业知识，这样很不利于学生的就业。面对实际情况，可以根据学生实际情况分班学习，以就业为导向，根据不同班级的学生情况，侧重于学习不同的内容。会计电算化专业的学生毕业后主要有从事会计、出纳、收银员、文员、服务员等工作，那么对于基础较好的学生，以考取助理会计师为培养目标，侧重于培养学生会计专业知识，使学生毕业后能够胜任会计、出纳工作。对于基础、接受能力一般的班级学生，应该侧重于职业技能等级考试，比如：会计从业资格考试、初级收银员及计算机操作等考
8、核，确保学生毕业后能胜任收银、文员、营业员等工作。根据三亚是旅游城市这特点，对基础较差的学生，除了学习基本专业课外，还有深入学习酒店专业课程，使学生毕业后能够熟悉酒店服务工作。 丰富教学方法，激发学生学习兴趣 会计电算化是要求动手能力非常强的课程，传统的老师教，学生学的教学方法已不适应现今电算化的教学。在传授知识及操作时，可以采用“六阶段教学法” ，每次操作前先讲明操作任务，鼓励学生根据教材等相关资料自己进行操作。在学生操作遇到困难时，如果是个别情况就单独辅导，如果是学生普遍存在的问题，由老师统一分析讲解。学生再根据教师的传授进行操作，完成学习任务。老师再结合学生所完成的操作任务，结合理论知识
9、，讲解分析，让学生真正掌握所学内容，最后通过综合练习让学生巩固知识，运用知识。在完成任务的过程中，也可以单个完成，也可以分组完成。学生所练习的综合资料要与基础会计的手工账实训资料相结合，加深学生对知识的掌握程度，并且把专业知识系统的联系在一起，提高学生的专业水平及知识运用能力。 在学生操作的过程中，可以让操作快、好的同学辅导操作慢及不懂操作的同学，以这样的方法缩小学生操作间的距离，更好的帮助提高较差学生操作水平，也能够让基础好的同学知识得到巩固。同时培养学生间的相互合作、沟通情操。 特别要注意的是，在完成任务过程中，教师要尊重学生的成果，对学生的错误不要训斥，在学生之间相互讨论时应当耐心听取，
10、对他们的意见不要评论孰对孰错，以免挫伤学生的学习信心。 另外，职业教育更应该授人以渔，而不是授人以鱼，会计电算化在教会软件操作的同时，要传授学生运用信息技术的思想，因此对专业教师的实际操作技能和电算化系统管理能力要求很高。作为该专业的教师应定期参加会计理论知识的继续教育，更新完善自身理论知识，树立会计新理念，不断提高理论教学水平；同时，也应该多参加相关财务软件公司组织的培训，专业进修，或是到企业进行实践，进行自身实践技能的培养，利用课余时间多上机操作，提高自身的专业操作技能，以防知识结构老化、知识更新太慢、实践技能不强等问题的出现。 小结：教学方法是多样化的，不同的课程所侧重的方法也有所不同，针对不同的学生教学方法也有所不同。本人认为作为一名教师，所教学的过程中要根据实际情况而定，随时随地调整教学模式，引导学生喜欢学习、主动学习，使教学效果达到较好的作用。 参考文献：会计信息化实用教程 电子工业出版社，2007.10 建设职业导向中职财经商贸课程中国职业技术教育 2009.4
