1、青少年心理发展与教育,授课人：蒋俊华（海南师范大学教育与管理系）Tel：13698976585 E-mail：,该学科与其他心理学分支学科的关系,普通心理学,生理心理学学习心理学认知心理学,发展心理学动物心理学,人格心理学社会心理学,教育心理学管理心理学工业心理学,其他心理学分支,学习青少年心理发展与教育的意义,有助于认识青少年心理发展规律，为教育实践提供理论依据有助于青少年加强自我修养，进行自我教育有助于青少年问题的解决,主要学习材料教 材： 青少年心理发展与教育王振宏.陕西师范大学出版社,2012主要参考书：青少年发展心理学张文新. 山东人民教育出版社，2008（第4版）发展心理学儿童与青
2、少年谢弗著，邹泓译.中国轻工业出版社，2005（第6版）教育心理学张大均.人民教育出版社，2007（第2版）社会性发展心理学俞国良，辛自强.安徽教育出版社，2006（第3版）认知发展弗拉维尔，米勒著；邓赐平等译.华东师范大学出版社，2007（第2版）6. 儿童发展心理学方富熹，方格. 人民教育出版社，2009（第4版）,课程学习要求1.根据课程内容选一个主题查阅一篇近五年内核心期刊发表的实证研究的论文，并进行评论；分组汇报。2.考试：以主观论述题为主。,本课程教学所包含的内容,绪 论,认知发展与教育,社会性发展与教育社会认知、情绪情感、人格、自我、品德、同伴关系,家庭、学校与青少年心理发展,年
3、龄特征,发展与教育,第1章 ,第4-9 章,第10章,第2章 ,第3章 ,生理发展与教育,第11-12章,青少年学习与心理健康,横向：各种心理机能的发展进程和特征,青少年心理发展的影响因素,青少年心理发展的基本特点,青少年心理发展的一般问题,导 论,青少年心理发展的研究方法,专门研究青少年心理发生和发展的特点，以及为了促进青少年心理发展而如何进行教育的科学。,青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20岁或11-22岁年龄阶段。,发展是指个体在一生中随着年龄的增长而经历的一系列具有顺序性的变化，其变化表现在生理、心理和社会等方面。,青少年期,发展,青少年心理发展与教育,一、青少年心理发展的一般问
4、题,1.青少年adolescence grow up into adulthood青少年期可进一步划分为三个亚阶段（Steinberg,1999):青少年早期（11-14岁）青少年中期（15-18岁）青少年晚期（18-21岁）,人生发展的阶段,从受精到出生,从出生到18/24个月,3-5岁,6-10/11岁,10/13-18/22岁,18/23-31/34岁,35/45-55/65岁,60/70岁到死亡,埃里克森的心理社会发展学说,表1-1 青少年期起止的标志,2.心理发展的一般特征,阶段性和连续性；方向性、顺序性；不平衡性；普遍性与差异性,二、青少年心理发展的基本特点,生物过渡,认知过渡,社
5、会过渡,过渡性矛盾动荡性,生物过渡：成人感的产生,两个生长发育的高峰期,生物过渡：成人感的产生,外形的变化身高、体重、第二性征出现脑和神经的发展,各年龄段大脑重量曲线图 大脑灰质体积随年龄变化图,感知运动阶段0一岁半和两岁,形式运算阶段11，12岁15，16岁,皮亚杰认知发展,前运算阶段26，7岁,具体运算阶段7，8岁11，12岁,认知过渡：抽象逻辑思维发展,社会过渡：社会角色和社会地位的变化,社会地位人际地位政治地位经济地位法律地位,社会过渡,社会角色 向成年人角色过渡责任心独立性,三、青少年心理发展的影响因素,布朗芬布伦纳提出人类发展的生态模型微系统（microsystem)对个体有着直接
6、影响的环境中间系统（mesosystem)个体直接参与的微系统之间的联系与相互影响外层系统（exosystem)个体并非直接参与但却对其有着影响的环境宏系统（macrosystem)个体所处的社会或亚文化中的社会机构的组织和主要意识形态,布朗芬布伦纳提出人类发展的生态模型,格塞尔双生子爬楼梯实验,格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出生后的第48周开始练习，每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满55周的时候，T练了6周，C只练了2周。 这两个小孩哪个
7、爬楼梯的水平高一些呢？,格塞尔双生子爬楼梯实验,格塞尔双生子爬楼梯实验,成熟势力说先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素 ,在这两个因素中 ,成熟有更重要的作用。教育要尊重孩子的实际水平在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要违背孩子的发展规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。最佳教育期任何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个“最佳教育期”。,格塞尔双生子爬楼梯实验,你不要抓紧每一分钟去“教育”他。学会欣赏孩子的成长,观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实。不要总是去想“下一步应发展什么”，而应该让你和孩子一起充分体会每一阶段的乐趣
8、。,四、青少年心理发展与教育研究的基本原则与方法,青少年心理发展与教育研究的基本原则 青少年心理发展与教育研究的具体方法,客观性,发展性,理论联系实际,伦理性,教育性,（1）客观性原则,具体要求：1. 坚持实事求是2. 确立客观的指标3. 研究的可验证性,基本含义：指在研究过程中，研究人员必须实事求是地反映客观事物的真实面貌，以达到对其真理性的认识。,2014年1月，日本科学家小保方晴子在英国权威学术期刊自然上，以第一作者的署名发表两篇文章，宣称发现类似干细胞的多能细胞。当时的小保方晴子31岁，在日本算是一枚标准的美女，五官精致、皮肤白皙，顶着女科学家的光环，从此名声大噪，被称为学术女神，被甚
9、至被誉为有望冲击诺贝尔奖的“日本居里夫人”。 然而，就在论文发表当天，加利福尼亚大学戴维斯分校的一位科学家Paul Knoepfler就提出6点质疑，第一个就是问题就是“这个结果能被其他实验室再现么?”,韩春雨陷学术造假风波一直默默无闻的河北科技大学副教授韩春雨，恐怕不会想到，自己成了2016年生物学界的焦点人物之一。韩春雨的NgAgo基因编辑技术，被认为有潜力取代目前的CRISPR技术，在国际上引发了一定的反响，并被部分国内媒体称为“诺奖级”技术。,（2）发展性原则,基本含义：指坚持用发展变化的观点来研究青少年心理发展与教育所涉及的问题。具体要求：1. 在思想上树立人的心理是不断发展变化的（
10、可变的）2. 要坚持教育是促进一个人心理发展变化的决定性因素的观点（可塑造的）,（3）教育性原则,基本含义：指青少年心理发展与教育研究要符合教育的要求，要有利于青少年身心的正常发展。具体要求： 1.牢记研究对象是人， 2. 明确教育研究应该起促进、指导作用 3.控制和消除实验研究中对青少年心理的不良影响,（4）理论联系实际的原则,基本含义：是指青少年心理发展与教育研究的问题来源于教育实践，研究成果也将服务于教育实践。 具体要求：1.研究的课题应是我国当前青少年教育、卫生保健和心理健康等领域中所提出的重大问题2.在研究设计和进行过程中，既要紧密联系当前学生的实际，又要有理论指导。,（5）伦理性原
11、则,基本含义：指在研究青少年心理发展与教育的问题时，不能违反社会的伦理道德原则。具体要求：1.当伦理性原则与科学性原则相冲突时，首选坚持伦理性原则2.研究必须有利于身心健康发展3.被试有权选择参加或退出研究4.保密性原则（当涉及个人或父母隐私的时候，研究者有义务保守秘密）,测验法,调查法,开展研究的四种具体方法,青少年心理发展与教育研究的具体方法,内涵、分类、优缺点、注意事项,（1）观察法,内涵：有目的、有计划观察青少年在日常生活条件下某心理活动表现，根据观察结果推断其心理特点和规律方法。分类：自然观察、参与式观察、结构性观察 优缺点：1.优点：较自然、真实 2. 缺点：不易控制，被动、费时、
12、常带有观察者的主观性 注意事项：客观真实；有目的性、针对性；结合其他的研究方法,（2）实验法,内涵：是青少年心理发展与教育研究中科学性最强的一种方法。 指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。分类：自然实验法；教育心理实验；实验室实验优点：控制严格、可重复缺点：人为性较大、与现实脱离,（3）调查法涵义：调查法是通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较以了解青少年心理活动的方法。分类：访谈法、问卷法,访谈法涵义：是通过与青少年进行口头交谈，了解和收集他们有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。注意事项：第一，访谈前要充分
13、熟悉访谈的内容，尽可能了解被试的背景情况，选择好访谈的时间和地点，带齐进行访谈所需要的材料。第二，访谈者要掌握交谈的艺术。 第三，访谈成功的关键是把握谈话的方向。,问卷法的含义：是指用统一的、严格设计的问卷来收集青少年心理活动的数据资料的方法。问卷法的优缺点 ： 优点是内容客观统一，处理分析简洁方便，节省了人力、物力和经费，其次，匿名性强，回答较真实。 缺点是被试的回答带有一定主观性，因而由此获得的有些数据资料还需用其它方法加以印证。,问卷法的注意事项：第一，问卷中试题的数量不宜过多，必须紧紧围绕所研究的主题。第二，问卷中试题的内容应该是青少年熟悉的。第三，大规模的问卷研究，必须在预测的基础上
14、进行第四，问卷中题目的叙述要简明并易理解，不会引起在理解上出现歧义。第五，对问卷结果进行统计分析之前，要先判断问卷的回答是否有效。第六，问卷法的形式，应以封闭式为主、开放式为辅，答案便于归类、统计。,涵义：测验法是通过标准化测验来研究青少年心理或行为差异的方法。标准化测验是指那些经过标准化过程的用来测量个体差异的工具。 分类： （1）个别测验和团体测验（测验方式） （2） 文字测验和非文字测验（测验材料的属性） （3） 成就、能力、智力（IQ，EQ）、人格等测验 （测验的目的）,测验法,测验法实施的要求,第一，在使用测验之前，研究人员一定要熟悉测验手册。第二，选择适宜的测验环境，一般应为日常学
15、习的环境。第三，整个测验的实施要严格按照测验程序进行。第四，测验结果的评分要严格按照标准进行。第五，测验结果的解释要参照常模进行。,测验法的注意事项：,1、测验的公平性2、测验不只是帮助评价学生，它在教育塑造 上也起一定作用3、测验的结果作为不可改变的标签,测验法的优缺点,优点：主要表现在测验的编制十分严谨，结果处理方便，测验有现成的常模，可以直接进行对比研究。不足：使用灵活性较差，对主试的要求较高，结果难以进行定性分析，被试的成绩也可能受练习、测验经验的影响等。,第二讲 青少年认知发展与教育,认知发展理论,青少年认知发展与教育,青少年认知发展的特点,教学内容,第二讲 学习要求,在了解认知发展
16、理论、青少年认知发展特点的基础上，理解认知发展与教育之间的关系重点： 掌握认知发展与教育之间的关系难点： 理解认知发展理论,第一节 认知发展理论,基本概念解释皮亚杰的认知发展理论 维果斯基关于认知发展的社会文化观 信息加工的认知发展理论,内容提要,We are all beauties！ but in somebodys eyes,你觉得谁最美？,一、基本概念解释,认知：（cognition）人类获取并运用知识解决问题的求知活动和心理过程（也就是我们常说的智力）。其中包括个体在认识事物过程中表现出的感知、记忆和思维等心理活动。或指认知过程，或指认知结构，或指认知能力认知过程：一般称为信息加工过
17、程，包括信息的输入、变换、简约、加工、存储和使用的全过程，涉及感知觉、记忆、想象、思维等认知活动。,一、基本概念解释,认知结构：指个体通过认知建构在头脑中形成的一系列认知项目的有机组合，包括三种成分：即“元”成分、操作成分、知识获得成分。认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力，知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。另有加涅则从信息加工的角度提出了3种认知能力：言语信息、智慧技能、认知策略。,发展：指有机体随年龄变化其结构和功能发生改变的过程和现象。认知发展：个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过程。认知发展的两个表现： 1. 认知结构和认知能力由低级到高级、由简单到复杂
18、、由片面到全面不断发展地过程； 2. 构成认知功能系统的各种心理成份的关系逐渐趋于整合。,低级 高级 认知结构和认知能力 简单 复杂 片面 全面 各种心理成份的关系 趋于整合,的表现 认知发展,教学设疑,在诗歌欣赏课上，李老师正在讲解诗词中所采用的象征手法。考虑到许多5年级的学生不能理解“何谓象征手法”这一抽象概念，为测试学生的理解水平，李老师问：“象征是什么”。 “象征就是，比如，好象”，有学生说。 “象征就是一个东西代表另一个东西”，还有学生说。 大多数学生仍茫然不解，李老师则举例说，“我是在说一种象征，比如戒指是结婚的象征，心形是爱的象征，或者” 有学生插话说：“五星红旗象征国家”，“绿
19、色象征和平”，“鸽子也象征和平” “小林，奥运会的五个圈象征什么呢？”李老师问。“象征象征。”小林还是不明白“象征”是指什么。,从学生的这些反应中，你对儿童的思维有何了解？你将如何安排这一单元的教学活动？为了使你的教学与学生的思维水平相匹配，你将如何“倾听”学生的思维？如何让学生对象征手法有具体的体验？如果学生的发展水平还没达到教学内容的要求，你将怎样做？,如果你是李老师：,引言 对于这些问题的解答，主要涉及个体的思维特征及其转变，而这些思维特征和转变，就是认知发展理论力图解决的问题。,认知理论要解决的问题：,认知的本质是什么？认知的发展是连续的而是阶段式突发性的或者是量的累积过程还是质的突变
20、过程？认知发展的关键条件有那些？认知结构各成分在发展过程中是分离的还是协同的？,二、皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰简介皮亚杰认知发展理论的基本观点 1、智力的本质2、认知结构及其获得皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰认知理论对教育的启示,1. 智力的本质,智力是有机体适应周围环境的基本生命机能儿童的智力起源于他们的动作或行为。智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。,认知失衡即儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。,一是儿童满足
21、于现有的认知图式，处于暂时的平衡阶段；二是儿童意识到已有的认知图式存在不足，因此产生不满足感，平衡状态于是被打破，处于不平衡阶段；三是儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种新的平衡状态。,皮亚杰认为完成任何一次平衡包含着三个阶段，,因此，儿童的认知就是通过平衡不平衡平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。,2.认知结构及其获得,认知结构(图式) : 指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。三种认知结构（图式）：动作图式或感知运动图式、符号图式以及运算图式。,三种
22、认知结构的图式,儿童是如何建构他们的认知图式？,皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织”和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构。适应: 则包括同化和顺应两种形式. 同化：是利用已有图式解释新经验的过程， 顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之间的平衡。,皮亚杰理论中的关键概念,概念,定义,例子,个人图式和经验之间的和谐,只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟,平衡,同化,利用已有图式解释新经验的过程,
23、儿童把天空中的飞机也叫做小鸟,顺应,通过改变已有图式来理解新刺激的过程。,当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平衡，于是给它起一个新的名字（或询问：“这是什么？”）从而在已有的“会飞的东西”图式中，将飞机这个新的类型加入到自己的原有的图式中，进而改变了已有的图示,组织,重组已有图式，把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构,组成包含一个上位概念（飞行物体）和两个下位概念（鸟和飞机）的有层次的图示,开始,结束,皮亚杰认知发展四阶段理论,前运算阶段（27岁）,具体运算阶段（711岁）,感知运动阶段（02岁）,形式运算阶段（11、12岁以后）,婴儿,青少年,感知运动阶
24、段（02岁） 的主要特征,1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化；2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志,1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段,婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓的儿童建立了“客体永久性”。,婴儿最初的动作都没有目的。在婴儿的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的产
25、生。,前运算阶段（27岁） 的主要特征,(一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。 (二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。,(三)思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能
26、形成“守恒”的概念。(四)思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。,守恒实验,三山实验,前运算阶段（2-7岁）的两个亚阶段,具体运算阶段（711岁）的主要特征,这个阶段的儿童已获得认知操作能力以及对客观事物和经验进行逻辑思考的能力，其标志是守恒概念的形成，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。儿童在这一阶段的思维主要有以下特征： （1）多维思维，即能够从多个维度对事
27、物进行归类； （2）思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒； （3）去自我中心，即站在别人的观点去看问题； （4）具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需要具体形象支撑。,形式运算阶段（11、12岁以后）主要特征,此阶段的儿童其思维不再局限于真实的或可观察的事物，开始能够对观念和命题进行心理操作，形成了解决各类问题的推理逻辑。儿童在这一阶段的思维特点包括：（1）假设演绎推理，即一种基于假设而进行思维的运算形式；（2）抽象思维，即命题思维，运用符号进行思维运算；（3）系统思维，即能在问题解决中，分离出所有相关的变量和这些变量的组合。,对各阶段的总结、归纳,皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认
28、知发展不是一个简单的量的累积过程，而是伴随同化和顺应不断对认知图式进行组织或建构的阶段性发展过程。各阶段都具有独特的认知结构或图式，标志着一定阶段的年龄特点。每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的。,皮亚杰认知发展阶段的特点,从逻辑地解决具体问题向逻辑地解决各类问题发展,感知运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,从前逻辑思维向逻辑地解决具体问题发展,从表象及感觉运动解决问题向前逻辑地解决各类问题发展,从反射活动向表象及感觉运动解决问题发展,皮亚杰的认知发展图,（四）皮亚杰认知理论对教育的启示,
29、1 发现学习2 重视儿童的学习意愿3 承认个别差异，因材施教,1 发现学习（discovery learning）,鼓励儿童通过与环境的自发的相互作用来发现自我。老师不是口头上教给孩子一些现成的知识，而是给他们提供丰富多彩的活动，让他们自由选择，促进发现和探索的能力。,2 重视儿童的学习意愿,皮亚杰认为，学习经验是建立在儿童现有的思维水平之上的。老师只是听学生介绍他们实践新计划的经历，这些新计划对那些错误地看待世界的想法提出挑战。新技能的学习不是强制性的，而是由儿童的兴趣和意愿决定的。虽然这导致他们对现成公式只做出肤浅的而非深刻的理解。,3 承认个别差异，因材施教,皮亚杰理论认为，所有儿童都要
30、经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。另外，老师在衡量一个学生是否进步时，应该把他们的现状和过去的发展水平相比较，而不能拿一般标准和同龄人的平均水平来衡量。,皮亚杰理论在教育上的应用也受到许多批评，最严厉的批评指向他主张的“年幼儿童只有通过在环境中的行动才能学习”这一观点。尽管如此，皮亚杰对教育的影响仍然是十分强大和深远的。他向教师们提供了关注、理解和促进儿童发展的新途径。他还为以儿童为中心的课堂教学与学习提供了强有力的理论根据。,二、维果斯基关于认知发展的社会文化观,维果斯基简介维果斯基对认知发展理论的影响维果斯基的社会文化理论的主要观点维果斯基认知理论对
31、教育的启示,理论背景 20世纪20年代，完成了十月革命的苏联人民在以列宁为首的布尔什维克党的领导下进入了经济建设阶段。为了巩固年轻的苏维埃政权和社会主义制度，在意识形态领域内宣传辨证唯物主义， 便成了重要的任务。维果斯基担负起了建立以辩证唯物主义为指导思想的心理学的历史任务，创立了社会文化历史学派。,维果斯基生平简介,维果斯基是前苏联著名的心理学家，是文化历史学说（culture-history theory）的创始人。他1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，因对心理学感兴趣而广泛阅读了心理学、语言学、和其他有关社会科学的著作，并先后在莫斯科大学实验心理学研究所和莫斯科
32、心理研究所任职。1934年因患肺病逝世，享年只有38岁。尽管他英年早逝，但他为后人留下的著作多达186种，为用马克思列宁主义改造心理学理论体系作出了卓越贡献。,被誉为“心理学中的莫扎特” 人的智力发展受社会文化影响： 中国儿童 美国儿童 在数学计算能力方面的差异，中国儿童更聪明？,（一）心理发展的实质 个体的心理发展就是在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。1.心理活动的随意机能（主动性）2.心理活动的抽象概括性3.形成以抽象符号为中介的高级心理结构4.心理活动的个性化,原因：第一，人类心理的发展源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是
33、个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。,（二）语言与认知发展 语言在认知发展中起关键作用：1.语言是成人把有价值的思维方式和问题解决方法传递给儿童的主要工具2.语言本身就是一种非常有效的思维工具,（三）教学和发展的关系最近发展区（zone of proximal development，ZPD）,1.提出“最近发展区”的思想。维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平状态问存在着差异，这个差异地带就是“最近发展区”。,在实际教学中，大家最关心的是
34、“如何确定儿童的最近发展区？”维果斯基提出，儿童独立学习的能力，反映的是现有发展水平，而通过合作学习能解决问题的能力就是最近发展区。,2.提出“教学应该走在发展前面”的思想,维果斯基认为，教学必须走在儿童发展的前面，教学的目的是引导儿童发展，它决定儿童智力发展的内容、表现，水平和速度。教学的作用：第一，决定儿童发展的内容、水平和速度；第二，创造着最近发展区。因为这两种水平之间的差距是动态的。,最近发展区是一个动态的概念。在儿童的发展总进程中，现有发展水平和可能发展水平（最近发展区）是一对不断移动的水平线。,3.提出“学习最佳期限”的思想,在如何最大限度地发挥教学作用的问题上，维果斯基强调“学习
35、的最佳期限” ，他认为儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题，让儿童在最佳年龄里学习可以促进儿童的发展。,（四）内化学说,1.内化（internalization）是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。2.内化的中介是心理工具，主要是语言符号。 维果斯基认为，语言的习得与使用是儿童智慧能力的一个主要成分。他提出，儿童在语言的使用上经历了三个阶段。第一阶段是社会言语；第二阶段是自我中心的言语阶段；第三阶段是内部言语阶段。,维果斯基对认知发展理论的影响主要表现在以下两个观点,（1）认知发展发生于社会文化环境之中，社会文化影响认知发展的形式；（2）儿童的许多重要认知技能是在与父
36、母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的。,（五）维果斯基社会文化理论 对教育的启示,教学应当走在发展的前面重视合作学习关注指导者的作用，开展交互式教学,1. “教学应当走在发展的前面”,对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展。教学要不断创造着最近发展区，教学可以定义为人为的发展，教学决定着智力的发展。,教学应确定儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童现有的发展水平。第二种水平是儿童在现有发展水平的基础上，借助成人的帮助可以达到的水平。这两种水平之间的差距，
37、就是“最近发展区”。,2 合作学习,在教育上，皮亚杰和维果茨基都主张为受教育者提供机会，都承认个体差异。但是，维果茨基式的教学不强调自我启蒙发现，而重视合作。老师通过解释、证明和口头提示指导儿童学习，根据每个学生的最近发展区量体裁衣，因材施教。同伴的合作也可以促进协同学习，学生之间相互学习，取长补短。,3.关注指导者的作用， 开展交互式教学,交互式教学： 一个合作学习小组由一个老师和24个学生组成，学生轮流对课文内容做引导性的谈话,在谈话中，组员灵活地运用四种认知手段：提问、概括、阐述和预测。在组员读完课文以后，对话的引导者(首先是老师，然后是学生)开始问一些与课文内容有关的问题，学生说答案，
38、提出新问题。为了防止意见分歧，可以重读课文。接着，引导者总结这篇文章，通过讨论达成一致。然后，参与者向别人阐述那些含糊不清的、不熟悉的观点，最后，引导者鼓励学生在已有知识和文章的基础上对未来进行预测。,4.支架式教学5.情境教学,四、信息加工的认知发展理论,缘起基本观点卡斯的认知发展理论,（一）信息加工的认知发展理论的缘起,1960年，纽韦尔和米勒等人分别出版了行为的计划和结构和关于一般问题解决程序的报告的著作。开启了对认知活动使用信息加工方法的研究。他们提出了关于认知的信息加工理论计算机类比的理论，以及建立和验证这种理论的方法论计算机模拟法，从而形成了现代心理学的信息加工理论。,（二）信息加
39、工认知发展理论的基本观点,1、将人类大脑的认知操作方式与电脑的操作方式进行类比,、尝试用电脑软、硬件的升级换代来类比人类的认知发展,、认为变化是连续不断的自我调整过程,、认为任务分析是理解儿童思维的关键,1、将人类大脑的认知操作方式与电脑的操作方式进行类比,信息加工认知理论认为：大脑与电脑两者有相似“硬件”与“软件”以及相似的信息加工方式。相似的加工方式是指大脑与电脑在信息加工过程中都涉及信息的输入、加工、存储和提取分析的一致过程。,图4-2 人类信息加工示意图,外界刺激,感觉记忆,短时记忆（工作记忆）,长时记忆,复述,提取,注意,输入,执行控制过程,遗忘,消失,遗忘,反应,认识过程,刺激感觉
40、登录接收来自感官的信息（输入）注意集中在刺激上知觉解释(加工)通过主动的工作记忆进入信息仓库（储存）反应（输出）,个案：,一位母亲叫苦：儿子读二年级，上课心不在焉 ，老是走神，小动作特别多，表面上看在听讲，但是目光呆滞，神游四方。作业马虎 ，“3”和“8”不分，“又”和“叉”不分 。到专业机构测过智商，没有问题。,、尝试用电脑软、硬件的升级换代来类比人类的认知发展,信息加工认知理论认为： 人类认知的发展就像电脑软、硬件的升级换代一样。因为儿童随着其大脑和神经系统的发展，他们会逐渐学会搜集和理解信息、记住经历过的事情，以及用新策略调控心理活动，进而形成更快、更复杂、更精确的认知技能。,、认为变化
41、是连续不断的自我调整过程。 强调要探究儿童如何调整自己，通过改变行为方式，去适应未来生活。 、认为任务分析是理解儿童思维的关键。 人们的表征或信息加工在很大程度上是致力于努力实现适应环境的目标，人类思维的复杂性是环境复杂性的反映，因此，只有认真地分析特殊环境中的特殊目标，才能正确地理解认知活动。,（三）卡斯的认知发展理论,主要贡献：将皮亚杰的理论与信息加工的理论相结合。并根据儿童使用运算的不同类型所表现出来的智力的表征，提出儿童发展四个阶段及儿童的变化发展的机制是自动化和髓鞘化，认为儿童表征的形成影响了儿童短时记忆的保存量和中心概念结构的形成。,卡斯的认知发展阶段理论,、关于儿童发展阶段（1）
42、感知运动阶段：儿童的表征是感觉输入，与儿童所采取行动的表征相对应的是身体的运动。（2）表征运算阶段：儿童的表征包括了持久、具体、内部的想象，其行动能够促进更多的内部表征。 （3）逻辑运算阶段：儿童在此阶段能够再现抽象的刺激，其行动依赖于对这些表征的转换。（4）形式运算阶段：儿童也会再现抽象的刺激，但他们能操作更复杂的信息的转换。,自动化是指用越来越少的注意来执行认知加工的能力。髓鞘化是一种影响脑神经电冲动的生理传导过程的机制。髓鞘是在传导中起绝缘作用的一种蛋白质，它可提高传导的效率。卡斯认为在岁、岁和、岁左右，是一些过渡阶段，在此阶段髓鞘化速度特别快。,2、关于儿童发展变化的机制,卡斯认为，儿
43、童的变化是通过自动化和髓鞘化产生的。,、关于儿童短时记忆的探讨 卡斯提出的儿童发展变化的上述自动化和髓鞘化两个机制都可以解释关于短时记忆的发展问题。自动化在认知操作上的不断自动化是提高其短时记忆能力的重要机制之一。髓鞘化个体大脑内部神经系统的髓鞘化，也是促进短时记忆能力提高的原因。卡斯还提出了第三个机制即中央概念结构的形成可以促进儿童超越短时记忆的局限性，认为一个关于概念和概念关系的内部网络的形成将促使儿童的记忆更广。,认知发展的信息加工理论的小结：,儿童认知发展的信息加工理论的共同点是： 编码、策略结构化、概括化合自动化是认知发展变化过程中的关键。 总的来说，认知发展的信息加工理论认为人类心
44、理的发展是一个连续发展的符号加工系统，类似于电脑的信息输入、加工和转换输出（应答、推理和问题解决）,三大认知理论的异同,第二节 青少年认知发展的特点,三、青少年记忆的发展,二、青少年感知和想象的发展,四、青少年思维的发展,个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一。个体认知发展的连续性与阶段性的统一，主要表现为个体认知发展的年龄特征。 认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体认知发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。,个体认知发展的年龄特征表现出两个特征,1.稳定性：在一定的社会和教育条件下，认知发展年龄特征具有较普遍的稳定性 其稳定性主要表现为：不
45、同个体间认知发展的各阶段顺序是一致的，每一阶段经历相似的变化过程，且每一阶段的发展速度彼此接近。2.可变性：不同个体在认知发展的过程和速度上彼此有一定的差距，认知发展的年龄特征也存在一定的可变性。,个体认知的发展：一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体其认知水平存在明显的差异，因而产生了质的飞跃。,故个体认知的发展是一个由量变到质变，再由质变到量变的辨证过程。,（一）青少年感知的发展（二）青少年想象的发展,（一）青少年感知的发展,1、具有很强的感觉能力2、感知觉的意识性要比儿童强3、空间知觉和时间知觉有较大的
46、发展,1、青少年具有很强的感觉能力,青少年时期的感觉能力为个体人生发展全程的高峰期。主要原因在于青少年神经系统的兴奋过程强于抑制过程。根据朱智贤的有关研究，个体在15岁前后，其视觉和听觉能力甚至超过成人。初中生对各种颜色的区分能力比小学一年级学生高60%以上。初中生对音高的分辨能力也比小学生高很多。,2、感知觉的意识性要比儿童强,感知觉的意识性：是个体按照预定的目的，去自觉地调节自己的感知活动的能力感知觉的意识性主要表现在观察活动的选择性和持续性两个方面。,青少年观察的选择性的发展,初中生：能较好地完成教师安排的感知任务，能在没有教师监督或指导的情况下，主动地排除其他刺激的干扰，将注意力集中于
47、预定的活动，但初中生在观察时往往事先需要成人的要求，具有一定的被动性；高中生：有较高的自觉性，能主动制订观察计划，有意识地进行集中持久的观察，并能对观察活动进行自我监控。,青少年观察的持续性的发展,青少年观察的持续性也有了很大发展： 在一定的教学条件下，个体不需要较大的意志努力就能连续观察的时间：7-10岁的儿童为20分钟左右，10-12岁的儿童为25分钟左右，初中生为40分钟左右。青少年还能较好地交替运用有意注意和无意注意，通过这种交替，青少年对一定对象的观察所持续时间更长： 根据1993年郑和钧的研究，在一次飞机模型故障的观察中，初中生能平均坚持1小时35分钟，而高中生能平均坚持3小时。,3、空间知觉和时间知觉有较大的发展,青少年在空间知觉的抽象性有了明显的发展。 初中以后，个体逐渐能够能在抽象的水平上理解图形的形状、大小及其相互间的位置青少年的时间知觉也有了很大发展。 初中以后几乎所有的学生都能确切地理解秒、分钟、小时、日、周、月、年等时间单位，而且青少年对各种事件或现象的时间顺序的知觉，逐渐完善起来。能够较为精确地理解世纪、纪元等历史时间单位。,
