1、浅谈初中化学教学中的合作学习学习策略摘 要：开展合作学习是新课程倡导的重要的学习方法之一。在初中化学教学中开展合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。我们化学教师应当深入研究合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，借助于合作的形式，提高学生多方面的能力，使化学教学“动“起来，“活“起来。 关键词：学习能力 初中化学 合作学习 开展策略 作为一名初中化学教师，我一直在探讨化学学科的教学方法、教学手段和教学策略.合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存和发展的动力，是人类生活不可缺少的组成部分。合作学习是 21 世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的
2、一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同操作、互相讨论、交流中促进学习进步和智力发展。通过合作.有利于引导学生用不同的方式探讨和思考问题，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。通过合作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构而不是其中的某一位或几位学习者完成意义建构。而合作学习，将是一种效益很高的学习方式。 一、创设一个和谐有效的合作学习模式 1.合作学习必须拥有互助、促进、分工、交流、加工五大要素.但这些要素不是学生天生就拥有的，而是要求教师有前期有效的指导以及精心的课堂设计？不经过这
3、五大要素的流程，容易出现课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，既无暇顾及其他人的发言，也无法判断出谁的思路严谨，谁的设想新颖.课堂气氛看似热闹，硝烟过后，痕迹全无。在课堂教学中.进行有效分组，首先，教师要根据每个学生的基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等差异，有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质（兴趣相同）.组内异质（能力不同） ”的原则进行分组。这样建立的小组可以让学生在合作过程中做到组内合作，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，组间平等竞争，协调发展。每个小组 68 人，多少取决于任务的性质、合适的时间、教师运用小组方法的经验等.要便于组内交流，也要便于初中年龄段学生的管理。其次，要培养
4、学生团结协作的团队精神，要让学生清楚地意识到任何一个成员的表现都关系着小组的成败得失。为避免学生“袖手旁观”的情况发生，教师应参与到不同小组的合作学习中去，及时加以指导和点拨或及时给予肯定与表扬等，充分发挥教师的管理、调控作用，同时要对学习小组进行分工.落实职责。 2.在自主学习时.进行“帮困扶贫”后进生的成绩落后，大多数其实并不是智力问题，而是从小的不良学习习惯使然，教师应该积极动员，发挥学生的群体作用.进行一帮一配对，指定一些有责任心的优生对这些学生进行督促，制订详细的奖惩制度，以及学习计划，定期落实到位。 二、明确目标、分工合作 1.为使每一位学生都参与学习活动，积极交流、探求，充分发挥
5、小组集体的互动互补作用，使学生在共同探讨、合作学习中以点带面，以优促差，共同提高。我给小组命名为“化学协作小组” ，其宗旨是“互助、协作、竞争、发展” 。各小组从组长到每位组员都分配有具体任务.切实地使全员参与到学习中来，关键还在于教师的组织和引导：小组长的组织作用至关重要，我每周都要进行一次组长培训，每次确定一个培训主题，如：怎样树立自己的威信、怎样组织讨论、如何帮助学习有困难的学生有时也根据教学内容及实际情况及时调整，解决在讨论及实践中出现的问题：对于全体学生，也要教会他们合作学习的步骤与方法，如何发言、如何讨论、如何分工，等等。 三、提高学生自主性学习的质量 这是教学组织形式从传统转向合
6、作学习过程中，很容易被忽略的一个问题：教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标和个人目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激发起学生在小组内进行相互合作学习的动机.也无法顾及每个学生的个体差异。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。例如，动手能力强的学生可以装配仪器，观察能力强的学生可以观察并记录数据，
7、分析能力强的学生可以进行数据处理，表达能力强的学生可以汇报小组成果： 四、合作学习的评价 评价在小组合作学习中有着重要的作用，是对学生在小组中表现的一种肯定，一种鼓励。能得到教师和同学的认可和激励，会使学生产生巨大的学习动力。因此，要求教师深入了解每一位学生的表现、每组合作学习的进展，对积极参与的个人和合作学习中涌现的先进集体要及时给予评价。其实，教师评价学生的方式有多种。如个人在小组内的表现可每周评出“最佳创新奖” 、 “合作标兵奖” 、 “最守纪律奖” 、 “金话筒奖” ，并给予加分。学期结束将各方面的积分汇总可评出化学小组合作学习“十大明星”等。也可根据各小组在平时合作学习的进度和最终成
8、果等评出“团结协作奖” 、 “组合默契奖”等，这样既激发了学生学习的兴趣，又为小组合作学习提供了动力。教师的评价往往会对学生产生导向作用，其褒贬可能会影响学生的自身发展。如好的评价会使学生愿为集体服务，乐于合作，善于合作；一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功和快乐，从而产生进一步合作的欲望。 五、结语 总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。能够游刃有余地开展有效的合作学习，还需要一个长期、不断的探索实践过程。 参考文献 1吕少霞.新课程背景下初中生物竞争合作学习的研究D.苏州大学 2010.12. 2曹亚玲.合作学习在初中化学教学中的实践研究D. 西北师范大学 2006.02. 3邵红万.合作学习在我国高职二语习得中的运用D. 扬州大学2004.08. 作者简介：赵玉军 男 汉族 1968，8，黑龙江肇东；学历：本科，哈尔滨师范大学；研究方向：初中化学教育教学。 赵洪达，男，1991，12，黑龙江肇东人，现在苏州大学，本科生，国际经济与贸易专业。
