1、浅谈心理学与幼儿教师工作的关系【摘要】作为一名年轻的幼儿教师，我虽然执教的时间不长，但是很多现实中的问题一直困扰着我：家里有变故心情低落用怎样的状态面对孩子；幼儿无故大哭大闹我应该怎样对待；对于不积极参与活动的孩子我应该怎样帮助等等。直到我开始进修心理学的相关内容，越深入就越发现，心理学对于教学工作的实践意义超乎我的想象。教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学思维是教师工作中的关键因素。 【关键词】心理 幼儿教师 工作关系 近年来，随着学前教育受到政府的重视，越来越多的人开始关注幼儿园教育。然而， “虐童”事件的爆发，一系列幼儿园教育的负面新闻接踵而至，大众也将目光更多的集中在
2、幼儿教师这一职业群体上，对其职业操守和心理健康产生了质疑。 作为一名年轻的幼儿教师，我虽然执教的时间不长，但是很多现实中的问题一直困扰着我：家里有变故心情低落用怎样的状态面对孩子；幼儿无故大哭大闹我应该怎样对待；对于不积极参与活动的孩子我应该怎样帮助等等。直到我开始进修心理学的相关内容，越深入就越发现，心理学对于教学工作的实践意义超乎我的想象。教师自身的心理学知识是开展良好教育的基础，有效的心理学思维是教师工作中的关键因素。 一、构建教师心理健康，增加幼儿正能量 一份四川省部分城市 4-7 岁儿童的抽样调查结果表明：儿童行为问题总分与幼儿教师心理健康总症状得分呈显著正相关。幼儿教师躯体化因子得
3、分与儿童行为各因子得分呈显著负相关, 而且年龄越小的儿童行为问题与教师躯体化因子得分的负相关程度越高：儿童的攻击性、社会退缩性两因子得分与教师的敌对、精神病性两因子得分呈显著正相关；儿童的多动、违纪两因子得分与教师的抑郁、焦虑两因子得分呈正相关；儿童攻击因子得分与教师偏执因子得分呈正相关等等。 这份报告说明教师心理健康状况越好, 儿童行为问题越少。反之亦然。一般儿童每天至少有 10 个小时的时间与教师形影不离，教师的一举一动都影响着幼儿，而教师的心理健康是隐性存在的，那不代表不对幼儿构成影响，只不过是潜在的、潜移默化的影响着幼儿。教师的心理表现是幼儿的心理参照系，教师的思维、情绪以及为人处世的
4、态度对幼儿一生的心理及行为的发展都产生着一定的影响。 所以，一名优秀的幼儿教师，一定是能注重自身心理健康，能构建起一个强大的内心，用自我控制和自我调节处理好自己的情绪、情感，与幼儿建立平等友爱的关系，创造自由愉悦的氛围，为幼儿传递正能量。二、良好的心理学知识是指导教育实践的基础 心理学是研究人的心理活动发生发展规律的科学。人的心理活动是复杂的，表现是多方面的，但又是有规律可循的。总的说来，人的心理活动表现为两大类：第一类是心理过程（如感知觉、想象、思维、记忆等）和意向活动（注意、情感、意念、动机等） 。另一类是木性心理特征（包括兴趣、爱好、性格、气质、能力等） 。凡此种种心理活动，贯穿在人的一
5、切活动之中。所以，作为研究人的心理活动规律的心理学，在人的生活、实践的各个方面都可以发挥广泛的作用。 众所周知，教师的职业属于“人-人”的类型，其特点是在教师的主导作用下，人与人之间积极地相互作用，因此，教师必须很好地了解幼儿的内心世界，善于站在孩子的立场上，用孩子的眼光看待使他激动不安的问题，同时也要善于与幼儿集体打交道，善于组织他们的共同活动。教师应当具有积极主动精神和创造精神，不是去做所发生的教育情境的尾巴，而是主动创造教育情境，并赋予每种教育情境以重要意义。从这种意义上说，教师就是心理实践家，他把心理学知识直接应用于教育教学，而正是在学习心理学的过程中，教师才能真正理解教育工作对教师的
6、品质、能力等所提出来的职业要求，从而更加严格要求、积极塑造自己。 三、心理学教学方法促进教育教学“高效” 、 “素质”发展 记得前几天看过一篇新闻报到，写的是儿童问题咨询专家赵远虹陪德国著名幼儿教育学者艾申波茜博士走访了北京数所被认为是最具代表性的幼儿园这一事件。然而德国的教育专家给出的结论处处都透露出“失望”：活动室和卧室里四处贴的是中国汉字；幼儿作品都是一个模子刻出来的；班里没有孩子家人的照片、没有幼儿从家里带来的私人玩具等等。这是我国学前教育中普遍存在的问题，说明现在的中国幼儿教师还在重复着以前西方的教育错误，我们还是将幼儿是否遵守纪律、学习的好坏、与他人保持一致的程度作为衡量幼儿的标准
7、，从而忽略了他们的天性、本性和个性。 著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸 ，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。 ”这就说明，我们一定要坚持心理学教学方法： （一）注重沟通，激发幼儿兴趣。 有效的心理沟通是教师成功教学的前提，教师只有在充分了解了幼儿的需求后，才能有针对性地抓住幼儿心理，激发幼儿兴趣。 （二）注重指导，提升幼儿能力。 幼儿的活动中我们要扮演好自己的角色，既不要主导幼儿互动、过分插手干预，也不能不管不问、袖手旁观，而是要在适当的时机加以指导，让幼儿由简入难、循序渐进地完成目标，潜移默化地提
8、高能力。 （三）注重激励，张扬幼儿个性。 对于能充分展示自己、表现自我的幼儿，不要去阻止他的表达，更不能加以训斥和批评，而要用欣赏的眼光，采取激励的方法，让他尽情地释放自己的感情。 （四）注重互动，营造和谐氛围。 互动是教师和幼儿双向沟通的一种教学方法，教与学是两个主体，只有在自由、平等、愉悦的氛围中，教学双方才能得到最大程度上的受益。 心理学是教师的必修课、专业课。这既是由学校教育的培养目标所决定，又是由教育工作的客观规律所决定。正如于光远同志所说：“在应用方面，教育心理是一个很重要的间题。用什么的办法很快地培养出很多人材来，这样按教育工作的客观规律办事，需要认真研究。经济工作要按照经济规律来办事， 教育工作要按照教育规律来办事。教育心理学是教育工作中最重要的规律之一。 ”
