1、1基于学习者需求分析的大学英语课程多维目标探讨【摘 要】我国现有的大学英语教学在内容上过度强调英语语言知识的传授，就语言学语言，忽略了学生的学习策略和跨文化交际方面的能力培养；其教学目标的设定较单一，以社会和英语语言本身的需要为主导，忽略了学生的英语学习状况和需求。解决这一问题，需打破现有的研究局限，在考虑社会与英语语言需求的同时，重视学习者的学习需求，完善现有的大学英语课程教学目标，确立多维的课程目标。 【关键词】需求分析；课程；多维目标 大学英语作为本、专科学习阶段的一门公共必修课，在众多公共必修课中占有极其重要的地位。英语语言技能也是构成大学生综合能力的一项重要内容。上世纪末全国高校开始
2、实行扩招，学校的生源质量出现滑坡，就业市场更加看重大学英语四、六级证书，使大学英语教学面临前所未有的挑战。 教育部高等教育司于 2007 年正式颁布的大学英语课程教学要求（以下简称要求 ）对我国大学英语教学提出了三个要求，即一般要求、较高要求和更高要求，包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际能内容，强调培养学生的英语听说能力，读写译等语言综合应用能力和技能，贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学和学习的实际需要。 要求考虑到了我国众多高校和生源英语基础的差异性，强调培养学生的英语综合应用能力，也兼顾到了英语教学和学生学习的2需求。在此背景下，大学英语教学改革从教学理念，教学组
3、织，教学方法技巧，教学内容等诸多方面展开了广泛的研究，得了丰硕的成果。 然而，我国现有的大学英语教学和研究在内容上过度强调英语语言知识的传授，就语言学语言，重点研究如何掌握语音，词汇，语法知识，如何提高听、说、读、写、译等技能，忽略了学生的学习策略和跨文化交际方面的能力培养；其教学目标的设定较单一，以社会和英语语言本身的需要为主导，忽略了学生的英语学习状况和需求。因此产生了教师千方百计传授英语知识，而学生却不满意的矛盾。本文作者对陕西学前师范学院非英语专业二年级 100 名学生的问卷调查显示，75%的学生认为大学英语课程重要及很重要，但只有 43%学生对此课程的教学感到满意或很满意。 本文将在
4、分析学生对大学英语课程需求的问卷调查的基础上，提出设立大学英语课程多维目标的设想。 一、外语课程需求分析模型 需求分析理论（Needs Analysis）由哈金森和沃特斯等学者于上世纪 80 年代所提出，指通过内省、观察、访谈、问卷调查等工具研究需求的方法。Brown （2001）认为需求分析是为满足特定学生群体的学习需求而制定的课程的基础。 国际上需求分析模型的研究已经很完善，包括（1）Munby 的目标情景分析（Munby 1978） ；（2）Alwright 的目前情景分析（Alwright 1982） ；（3）Hutchinson & Water 的分析模型（Hutchinson &
5、Water 1987） ；（4）Dudley-Evans &St John 的分析模型（Dudley-Evans &St 3John 1998） 。 国内对外语需求分析模型的研究也颇有成果。夏纪梅、孙宪提出要保证外语课程设计的科学性，必须先作情况、学习目的和雇主或职业需求的三类分析（夏纪梅 孔宪辉 1999） 。此分析法注重职业所需求的语言技能，弱化了学习学习的需求。而王海啸从社会、学生、教师等角度提出了基于个性化的大学英语教学大纲设计的需求分析框架（王海啸 2004） 。束定芳，陈冰冰把需求分析分为社会需求和个人需求（束定芳 2004，陈冰冰 2010） 。 本文将采用束定芳对需求的分类法中
6、的个人需求分析模型，将其分为 4 个维度：包括学习者及学习能力现状、学习者个人愿望、学习过程需求和学习环境需求。 维度一：学习者及学习能力现状。包括性别、专业、年级；目前英语技能的自我评价；目前英语学习中的困难和优势。 维度二：学习者个体愿望。包括英语学习技能愿望和学习动机。态度自我评价。 维度三：学习过程需求。包括学习策略、兴趣与态度自我评价 维度四：学习环境需求。包括对教师、学校的需求和对考核方式的需求。 二、学生需求分析 本研究对陕西学前师范学院非英语专业二年级 100 名学生发放问卷，回收问卷 100 份，其中有效问卷 99 份。被调查学生来自于物理、生物、化学、学前教育、中文等专业，
7、其中，男生占 14.1%，女生占 85.9%；文4科生占 39.4%，理科生占 60.6%。 （一）维度一：学习能力状况分析 1. 目前英语技能自我评价。通过分析，被试英语学习困难的程度得分为 2.28，低于中位数 3，表明被试在英语学习中感到困难。 同时，54%的学生在中小学时期就对英语学习感到困难，说明他们的英语基础不是很好；进入大学，有 17%、41%的学生对英语学习感到很困难和困难，共占到 58%。 2. 英语学习中的困难和优势。从问卷分析看出，英语学习中的困难存在于各项技能中，但主要表现在语法、词汇、听力、口语、写作和翻译中，值得注意的是也存在与文化和跨文化交际中；同时，其学习的优势
8、主要集中在阅读理解上，也有不少学生认为自己在英语学习中没有任何优势。 维度一的调查说明，学习者普遍对英语学习感到困难，且困难存在于各项技能中，尤其表现在语言输出方面，而英语学习的优势主要在阅读理解上。 （二）维度二：学习者个体愿望分析 1. 学习者英语学习中最感兴趣和最不感兴趣的部分 通过分析问卷发现，学习者对英语国家文化和用英语进行交流表现出来很大的兴趣。学生最不感兴趣的学习内容包括语法、词汇、写作和翻译，这恰恰是学生英语学习中感到困难的技能。 2. 学习动机分析。学习者的英语学习动机非常既多样化，又具体较为明确的目标，主要的动机是通过学院考核，顺利毕业，能通过国家组5织的标准化考试，有助于
9、自己将来的专业发展；除此之外，有不少学生希望通过学习英语，能与外国人交流。 （三）维度三：学习过程需求 1. 应对困难的态度。研究显示，能主动查找资料、寻求老师的帮助或与同学讨论等的学生共占到 54.5%，表明大部分学生能积极主动解决学习中遇到的困难。但不容忽视的是 33.3%的学生不能积极应对困难，占到总数的 1/3，还有 9.1%的学生面对困难持置之不理的态度。 2. 兴趣与态度的自我评价。分析显示，被试在对英语感兴趣程度上的得分为 3.19，略高于中位数 3，说明总体上学生对英语学习感兴趣；但感兴趣的程度不是很高，56.6%的学生对英语学习的兴趣为“一般” 。同时，学习提高英语学习的愿望
10、值，均值达到 4.59，表明学生对提高英语的愿望非常强烈。 研究还表明影响学习英语兴趣的主要因素有教师、教材和学习内容的难度，其中教师的风格和教法是最突出的因素。 （四）维度四：学习环境需求 1. 影响教学满意度的因素。影响教学满意度的因素有教师、学校和学生自身的因素。主要表现为教师的教学方法、态度。但值得注意的是学校的条件和管理水平也是影响教学满意度的因素。 2. 对教师的需求。通过问卷分析得出，学生希望得到老师的帮助，尤其是提供学习方法指导，帮助他们提供英语应用能力。不容忽视的是，学生对教师的需求也体现在情感、态度方面。他们希望教师能够严格要求学生，帮助学生进行自我管理，同时学生也希望能得
11、到教师的鼓励和6克服困难的勇气和信心。 学习者也希望学校和教师能开设他们需要的课程。学生最希望开设的课程主要是听力、口语以及与英语国家文化相关的课程，这些课程正是调查中发现的学生感到困难和最感兴趣的学习内容。 3. 考核方式的需求。调查显示 52%的被调查者认为，学校和教师没有科学、客观地评价学生的英语学习成果。而他们希望的评价方式主要是形成性评价，和以形成性评价为主终结性评价为辅的评价方式，分别占到 43%和 31%。 三、基于学习者需求分析的大学英语多维课程目标的设立 基于以上学习者英语学习需求分析，本文认为，要解决大学英语教学“耗时费力”与学生对英语教学不满意之间的矛盾，充分落实教育部提
12、出的大学英语教学要求 ，需打破现有的研究局限，在考虑社会与英语语言需求的同时，重视学习者的学习需求，完善现有的大学英语课程教学目标，确立多维的课程目标。 本文从学习者需求的角度出发，探讨大学英语多维的课程目标。 （一）英语语言知识和技能的维度 学生掌握英语语言知识和技能是大学英语课程教学的一个重要目标，这不仅要满足了英语语言技能本身的需要，即英语应用必备的听、说、读、写、译的基本技能；也要满足学生的需求，即学生希望学到的知识、技能和他们还欠缺的知识和技能。因此，在英语语言知识和技能这一维度，大学英语课程教学目标应更具体，细化至所教学生感兴趣而又感到困难的学习内容。帮助学生夯实英语基本功，为以下
13、几个维度的目标打7下基础。 （二）英语语言文化及跨文化交际的维度 大学英语课程教学不仅仅局限于语言教学。语言作为文化的一部分，也是文化的载体。通过语言的学习，让学生了解语言所传达的英语国家历史、政治、经济、文学、艺术、习俗等文化知识；通过英语的使用，了解语言国家人民的思维习惯、生活方式，提高跨文化交际的能力。反之，掌握英语语言文化和跨文化交际能力会增强学生学习英语语言的兴趣，促进英语各项技能的应用能力。 （三）学习能力培养的维度 学生的需求不仅要提高英语应用能力，掌握英语语言文化和跨文化交际能力，还需要掌握更好地学习这些内容的方法。人们通常使用的重复、记忆等方法，让学生感到费力又无趣。大学英语
14、课程应该将培养学生学习能力作为教学的一个目标，教师有责任凭借自己的专业知识和教育教学的技能培养学生的认知策略（如演绎、推理、语境化、迁移） ；元认知策略（如自我管理、自我评价、自我监督）和情感策略（如合作） 。 （四）人格塑造的维度 大学英语课程目标并非局限于就语言学语言。鲜活的语言时时表达着人们的精神世界，人们对世界的看法，价值观和人生观。因此，教师要从语言文字中挖掘出隐性的内容，成为学生增长人生智慧的间接经验。为了给予大学英语课程新的活力，需确立多维的课程目标，把大学英语课程不仅建设成为实用的语言课，而且是陶冶情操的文学课，培养8跨文化交际能力的文化课及塑造人格的人生课。 参考文献 1 陈
15、冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建J.外语学刊，2010（2）. 2 邓跃平.陈嫔荣.基于社会需求分析的大学英语按专业分层教学的必要性J. 外语学刊，2012（4）. 3 郭志斌.关于将需求分析理论纳入师范英语教学之探讨J. 唐山师范学院学报，2005（7）. 4 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求M.上海：上海外语教育出版社，2007. 5 李洪斌.论需求分析理论在我国高校 ESP 教学中的必要性J.吉林广播电视大学学报，2001（6）. 6 鲁子问.我国城镇居民外语需求调查与教学建议J.外语界，2012（1）. 7 束定芳.外语教学改革：问题与对策M.上海：上海外语教育出版社，2004. 8 夏纪梅，孔宪辉.外语课程设计的科学性初探J.外语界，1999（1）.
