1、1基于职教新干线的网络学习社区构建与应用研究摘要：网络学习社区能够促进学习者之间的沟通和交流，提高学习者的积极性和学习效果。文章在分析传统学习社区的基础上，提出了基于职教新干线的网络学习社区构建过程模式，探讨了职教新干的网络学习社区在实际教学中的应用。 关键词：职教新干线网络学习社区应用研究 中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-00-02 1前言 随着科学技术的日新月异、互联网的迅速发展以及教学理念的不断更新， 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，把教育信息化纳入
2、国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络，促进教育内容、教学手段和方法现代化。 ”网络教学应运而生，发展迅速，网络学习社区更是作为一种融合了最新信息技术和现代教育理念的学习方式，日益受到人们的关注。然而，现实的教学效果却难以令人满意,究其原因主要有两个方面的因素：首先，从技术层面看，早期的网络学习社区主要运用 Email，BBS，Blog 等技术，其功能主要侧重在教学资源的上传与管理，主要提供基于学科课程的学习和支持，注重正式学习的发生，而不能有效地促进学习者隐性知识的共享和传播，没有有效支持网络学2习社区在非正式学习学习中的作用，而且各功能模块之间不能有效地协同和整合，难以为学习者知识的
3、构建与共享提供有效的支持。其次，从社会层面看，知识是学习者在特定的环境下，通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用一定的学习资料，通过人与人之间的协作与交流而建立起来的。而现有的多数网络学习社区由于缺乏必要的情感交流与沟通渠道，学习者没有参与学习的积极性和主动性。以世界大学城职教新干线为平台建立的网络学习社区则实现了各功能模块的有效整合，为学习者的交流与沟通提供了强大的技术支持，大大提高了学习的效果，显示了较强的生命力。 2职教新干线网络学习社区功能模块与应用特性 2.1功能模块 世界大学城职教新干线以六度分隔理论等现代教育理论为基础，融合了互联网领域最先进的技术特点，聚合了视频分享、视频直
4、播、社区交友、电子交互教室、网络学习、在线考试、即时通讯等具体应用，主要包括用户管理模块、资源管理模块、自主学习模块、协作交流管理模块四大核心模块。 2.1.1用户管理模块 用户管理模块可以完成用户注册（账号、昵称、个人简短介绍、联系方式） 、用户级别评定、成员的分组、角色设定、用户操作权限的设定等管理操作；可以根据学习者的表现以及相关的跟踪数据，完成对帖子的状态设定，包括置顶、精华、普通帖，热点帖等；可以发布和管理社区公告、维护论坛的学术动态信息和网络资源信息、纠正用户报错的信3息、编辑和审核用户推荐的资源等内容，为网络学习社区建构一个经济适用、功能强大、设施完善、应用灵活多样的社区环境，保
5、证社区各项学习活动的顺利开展。 2.1.2资源管理模块 资源管理模块为教师用户提供了课程计划、课程学习资源、考试题目的上传以及学生作业、作品的下载管理。为学生用户提供了学习资源、学习作业的上传与公共资源的下载管理。学习资源模块提供社区成员所需的各种各样的学习资源。同时，社区成员也有责任向社区不断地提供资源和更新信息，同时每一个社区成员又是其他社区成员的学习资源。 （1）资源制作。提供一个信息化教学设计平台，支持教师、学习者根据教学情况自主开发主题课程资源，开展主题教学和学习。 （2）资源传递。支持会员上传资源、访问或者下载资源,并且发表自己的意见,提出不足和修改建议,以达到相互学习的目的。同时
6、支持非会员浏览和评价资源。 （3）资源检索。搜索站内其他相关的优质资源，取长补短，博采众长，为我所用。 （4）资源推荐。允许注册用户推荐、分享有用的资源,包括博客、网页。用户只要在推荐页面填写简单的资源描述信息即可提交。 2.1.3自主学习模块 自主学习模块是系统为学习者利用社区资源非实时的优势，自定步调开展自主学习，记录学习成果、学习进度以及评价等信息。 2.1.4互动与交流管理模块 4互动与交流模块通过整合当前网络上比较流行的 Blog(博客)、Wiki(维客)以及传统的 BBS、QQ 等工具，通过创建学习兴趣小组的模式，为学生、教师和系统管理员提供了一个相互交流的平台，是学生进行协作学习
7、的重要工具，也是教师了解学生对知识的学习状况的重要途径。 2.2职教新干线网络学习社区应用特性 从上面的分析可以知道，以职教新干线为平台构建的网络学习社区，既是丰富的学习资源汇集空间，也是同步和异步的文字交流场所，又是语音和视频实时互动的舞台，为学习者提供了良好的信息交互与共享、沟通与协作、探究与提高的网络学习环境，取得了良好的推广与应用效果。总结起来，主要有下面四个方面的特性。 2.2.1社区界面友好化，社区功能系统化 社区平台操作简单，其界面设计直观简单，导航明确，操作方便，用户还可以根据自身的需要添加或删除部分功能，降低了学习者在线学习的技术要求。社区同时具有强大而又方便的小组和任务支持
8、功能，通过划分小组、布置任务，开展协作学习。 2.2.2学习内容明晰化，学习任务情境化 社区功能和资源导航简洁明了（包括课程结构说明、课程的层次或网络目录结构、学习历史与状态记录、课程和学习单元快速链接、便捷的资源检索、导航帮助等） ，学生在此基础上自主寻找、建立、组织或重组具体知识领域的内容，实现信息资源的同化、交互和综合。通过在电子环境中模拟相关的示例，上发布交互式的任务或事例，提供行为模拟或角色扮演，学生实现了身临其境般的实景模拟体验，极大地调动了学5习的热情和探索的激情，其学习效果是一般的文字、图片资料学习所无法比拟的。 2.2.3交互工具的多样化，交互层次的立体化 职教新干线为学生之
9、间，师生之间提供了包括即时双向一对一的在线消息、异步单向一对多的公告、即时双向多对多的聊天室、异步双向多对多的讨论区等多种交互形式，更为重要的是，社区可以从班级、小组等多个层次提供交互支持，首先从组织形式来看，可以有个别化学习、小组学习；其次从通讯角度来看，有同步教学和异步教学；最后,按照课程材料媒体种类来看，有多种媒体指导学习者充当某一知识领域的学徒，通过 E-mail、BBS、讨论区、计算机视频会议等多种渠道接受外部专家的指导。 2.2.4学习驱动的自主化，学习过程的协作化 在社区中,教师以平等参与身份与学生就所有话题展开讨论, 这种方式既灵活又亲切, 不受课堂环境的制约,学习者完全是基于
10、学习社区的友好氛围、成员之间的共同爱好、学习过程的良好体验，自愿、自觉来参加学习的，真正实现了“要我学习”到“我要学习”的转变。学习方式也由个别化学习转变为协作学习，一是学生之间可以就相关问题,各抒己见,发表自己的看法；二是教师可以充分利用社区的技术及权限引导热点和讨论导向, 通过一次次讨论, 一次次热点的辨析, 一次次置顶帖子和精华帖子的设置，让学生真正成长起来。 2.2.5居民结构的社会化，居民身份的平等化 社区提供了关于社区协作学习的整个过程资料，包括学习者的个人6资料、小组学习的分组情况、学习者参与情况、成果展现、合作中遇到的问题以及最后的解决情况等，这使得每个参与者都是社区的主人，都
11、为任务的完成贡献自己的力量。社区平台使协作中的学习者无形中产生一种互相依赖、互相影响的社会网络关系。社区的教师充分尊重学生的平等地位，给学生机会让他们民主参与到社区学术事务、学生事务管理和活动中，授权并引导学生自我管理、自我服务、自我教育。 3职教新干线网络学习社区的应用与实践 我校于 2011 年开始引入职教新干线网络平台，经过几年的摸索与实践，我们总结出了一些成功的经验与方法，从实现的过程上，对职教新干线网络学习社区的应用主要分为六个步骤： 3.1获取账号，进行网络注册 每年秋季，学院每一位新生都会得到电教中心统一分配的一个账号，由学生进行身份信息的登记与注册，每位学生都可结合自身特点，设
12、计、装饰自己的个人空间，上传自己的照片以及详细的个人资料，经过学院电教中心的认证和激活，即可成为职教新干线网络平台的正式“居民” 。 3.2组织、设计主题学习资源 任课教师根据课程的特点进行主题教学资源的选择、优化和设计，把各种文档类、图片类、视频类、音乐类文件上传到学习共享空间，供学生进行浏览、下载、分享和评价。 网络学习社区是在共享性、协作性的学习活动中形成和发展起来的。有效促进学习社区进行讨论与交流的关键是学习资源的设计，结合课堂教学的进度，按照由简单到复杂的顺序呈现给学生，使学生对知识的理7解逐步走向深入。 3.3创建网络学习社区 教师以传统课堂的班级成员为基础，组建一个相应的网络学习
13、社区，设计一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣。学生则凭借自己申请的账号登录平台，学习和下载相关资源, 也可以与教师和其他同伴在平台中进行互动和交流。此时，基于职教新干线的网络学习社区已经创建成功。 3.4利用社区进行自主学习 学生以正式的课堂学习为基础，充分利用空间的学习资源，根据自身的特点和能力、兴趣和爱好、时间和进度安排，利用各种网络终端进行自主的在线学习。 3.5学生进行交互与讨论 在基于网络学习社区的活动中，学生除了自主探究学习外， 还需要通过学习小组协作完成学习任务。根据教师布置的学习任务，提供的学习材料、教学案例，
14、通过各种学习小组的建立，在小组内开展协作和交流活动, 学会从不同角度分析问题、解决问题，并进行小组之间的竞争与交流。 3.6创设主题，进行及时的引导和助学 在职教新干线平台中，教师不仅仅是知识的传授者，而是教学过程的设计者、组织者、管理者、信息资源的提供者，要随时根据学生学习的进度，讨论的话题、思想的困惑，设计各种有针对性的讨论话题，及8时指导和咨询（如提供学习建议、指导学习方法等） ，并通过在线的沟通、交流，让学生分享专家的思想和成果，促进学生进一步反思和重构知识结构。 参考文献： 1高倩.Moodle 平台上网络学习共同体的构建策略研究D.上海:上海交通大学,2009. 2熊文.刍议如何促
15、进学习的有效发生J.中国成人教育,2010(12):104-105. 3李彤彤,马秀峰.教师虚拟学习社区中的知识建构实证分析J.电化教育研究,2011(9):26-32. 4皮连生.教育心理学M.上海:上海教育出版社,2004:347. 5衷克定.在线学习与发展M.北京:高等教育出版社,2011:35. 6王海东,丁兴富.在网络虚拟环境中构建学习社区J.中国电化教育,2004(11):28-31. 7殷丙山.网络学习社区构成要素的分析J.继续教育,2006(10):53-55. 8杨金来,洪伟林,张翼翔.网络学习行为的实时监控研究与实践J.开放教育研究,2008(8):87-92. 9张新明.关于构建学习型网络社区的几点思考J.中国远程教育,2002(9):18-21. 9基金项目：本文系湖南南省教育厅科研课题：基于职教新干线的网络学习社区建设与应用研究（编号：12C1077） 。 作者简介：赵富成（1974.11.13） ，男，湖南长沙人，在读硕士，商贸旅游学院，副院长讲师，研究方向：企业管理、教育管理、教育信息化。
