1、1简明英语作文之路初探【摘要】在英语教学中，培养学生的词块意识对提高英语口语和写作能力有积极作用。词块教学是融词汇，语法，语用及语篇教学为一体的整体性教学。将词块理论运用于英语写作教学中，就是将学习者学到的词块通过组合成句，以符合英语习惯的方式表达出来，组句成文，构成完整的语篇。可全方位提高学习者语言能力，从而达成英语笔头表达的流利性和地道性，提高英语写作教学的有效性。在此,笔者结合自身教学实践,探讨初中英语的写作教学方法,与各位英语教育工作者共勉。 【关键词】英语教学词块理论词块教学法教学效率 【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-01
2、08-03 一、背景：初中英语写作的要求及存在问题 （一）课标要求 英语新课程标准要求初中生英语写作技能目标达到： 能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。写作教学需包括句型，词汇等语言知识的书面练习，应注意句子与段落间关联的语篇结构，应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。使学生有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。 2（二）存在问题 笔者在初中英语写作教学中发现，由于审题、词汇运用等问题，而导致学生习作出现文体、时态和人称等错误，语篇结构松散，语
3、意不连贯，上、下文缺失连接词，特别是“中文式”英语表达很普遍，如 very like English,give you look at my picture, Grade 8, Class 5，等错误到处可见，使得行文词语堆砌，逻辑混乱。可以说，习作中词汇问题存在相当普遍，笔者就此进行了归纳，主要表现在以下几方面： 1.使用时搜索不到所需词汇 在英语教学实践中，不少学生能把单个单词的意思和拼写记得滚瓜烂熟。大部分学生根据英语写出对应中文意思，会觉得比较容易；然而，如果老师提供他们中文，要求说出相应的英语表达，相当一部分学生会一时语塞，无从搜索该词汇，更不要说正确运用了。尤其是对一些意义相近的词
4、，学生常常是“逮到谁，就是谁” ，也不管恰不恰当，为了完成写作要求的规定字数，写上去凑数就算了。 2.词汇使用不当 由于词块知识的缺乏，学生在用英语表达时，不得不逐字逐句汉译英，或是到词典中查出中文字对应意思的词汇，写下了事，根本不考虑使用该词是否恰当，词汇运用生搬硬套，表意不清。 3.词汇使用不得体 语言的得体性，使用得体就是恰到好处。词汇使用不得体,使得学生写出的英语作文错误百出，很多表达是中文式英语。所以，要注意摆脱汉语的影响，写出地道的英语。 34.表达不连贯性 行文连贯是很重要的。许多学生常犯的一个错误就是在写出了若干个句子后，不使用连词或过渡词。让人觉得结构不严谨，句子不连贯。如果
5、我们在写作过程中适当运用连接词，连词用得好，会使文章锦上添花。另外，要想把文章写好，开头结尾很重要。一篇文章再精彩，要是没头没尾也是美中不足。 因此，笔者在学习和实践的基础上，试图通过使用词块进行整体储存及输出来的基本思路，探究了以词块理论为基础的词块教学法，开创简明英语写作之路，切实有效提高初中生英语写作能力，提高英语写作教学课的效率。 二、界定：词块理论及词块教学法 （一）词块理论 词块（chunks of language）理论是 Nattinger 和 DeCarrico 在 20世纪 90 年代初期提出的。该理论认为，一些使用频率和接受程度很高的短语词汇以一种整体或“词块” （lex
6、ical chunks）的形式去理解和产出统称为词块，它是英语语言基本单位，也是英语学习的理想单位。强调了词块的日常使用频率高、接受程度高及整体形式输出这三大特性。 1.词块的分类 词块不仅指传统意义上的单个词和习语，还包括各种类型的多语结构。多语结构是指由连续或非连续的两个以上的词组成，作为一个整体来储存与使用的结构。词块不仅指连续性结构，依据 Lewis(1993)的分类，对初中英语中的词块分类如下： 4(1)单词/多词词块（words and/or poly words）,如：Welcome! for example, by the way, at once, brown bread 等
7、。这些词汇固定搭配，不能拆开，也不能任意替换。 (2)习惯搭配/短语限制语（phrasal constraints）,如：spendon, make sb. do,finish doing, set up 等。指以较高频率出现的单词组合，分固定或半固定搭配。半固定搭配可以和其它词汇链接，具有较强语言生成能力。 (3)惯用表达式（conventionalized or institutionalized expressions）,如： Whats the matter? When I grow up, I will. If I were you, I would等。是形式固定或半固定，具有固定语
8、用功能的单词组合，多出现在口语中。 (4)语句框架（sentence builders）,如：Firstnextthenand thenfinally It takes sb. some time to do等。指有待填充的具有特定语用功能和较强生成力的框架结构，作为篇章组织的手段，多用于书面语。 2.词块在初中英语写作教学中的作用 减轻学生词汇记忆的负担。从 Lewis(1993)词块的分类，我们知道词块概念很广，词块可以小到一个单词，大到句子。学生记住了一个词块，就记住了至少一个单词及以上的单词。Pawley & Syder (1983) 对心理语言学进行研究后发现，语言使用者的大脑每次最
9、多只能处理810 个单词，而母语使用者往往能流利地说出含有更多单词的复杂句子。这表明母语使用者大脑中储存了大量比单词大的板块，每个词块均作为5整体记忆，这样既不会增加记忆的负担，使用时又可直接提取。 使语言表达合理化。基于词块的词汇教学符合人类大脑对语言信息进行处理的心理语言学规律，即符合大脑对语言信息进行“写入”处理、 “存储”处理、 “写出”及“加工”处理的心理活动规律。词块本身又是可以集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块，学习者在学习词块时不仅仅是学习词汇本身，还包括它的语法结构和与其语境相关的语用功能。 提高学习兴趣，活跃课堂气氛。使词块成为语言学习的基本单位，有利于激活课堂学习气氛。
10、在课堂上教师训练学生识别预制词块，学会使用预制词块，充分发挥词块的整体性功能，避免学习枯燥的语言规则和复杂的词汇意义和用法的讲解，减轻了学习负担，激发学习积极性。用操练词块的方式进行师生交流取代传统的单词操练，让学生能真正使用英语板块学习，获得成就感，提高英语学习兴趣，活跃了课堂气氛。 （二）词块教学法 1.词块教学法 是以词块理论为基础，以词块整合为过程，先以词块的形式接受语言,然后模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对词块结构进行加工,或填充、或重新组装,达到创造使用，融词汇、语法、语用及语篇教学为一体的整体性教学。即学习者学到的词块通过组合成句，以符合英语习惯的方式表达出来，组句成文
11、，构成完整的语篇。 2.基本流程 词块教学法把语言习得的过程看成是一种认知过程,遵循着“观6察假设验证”的程序。符合人类大脑对语言信息进行处理的心理语言学规律，即符合大脑对语言信息进行“写入”处理、 “存储”处理、“写出”及“加工”处理的心理活动规律。把外界的语言输入不加分析地吸收，然后再不断改正,直至建立正确的语法规则，并最终能够创造性地使用语言。 笔者实践的基本流程包括“积累说写改”等几个基本环节，具体过程在实践中论述。 三、实践：词块教学法在初中英语写作中的运用 笔者实践词块教学法有两年时间，共 4 个学期 ，对象是本校九（1） 、九（2）班共 100 个学生中。主要包括以下几个实践环节
12、： （一）积累 语言心理学研究成果告诉我们：初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言。写话是一个语言输出的活动。语言的输出必须建立在大量的输入的基础上，写作要从多看、多读、多积累开始。 1.课堂词块积累 新目标初中英语以每单元的主要话题编排。随着每个话题的展开，课文中包含有很多与话题相关的词块。 在课堂上教师应有意识突出词块教学。将词块教学作为主线贯穿于教学各阶段。从课本上的对话或短文、课后的练习以及相关的语言材料中，引导学生识别词块。教师还应有意识地提高学习者的词块敏感度，使学生在语言学习中能自觉地识别出词块并分析记忆，
13、增加词块的积累。7对于课文中的重点词块，教师应板书，领读，并以多种形式加以运用示范，使学生明白词块的意义、结构、语法和语用特点，提高词块的运用能力，以备在写作表达时灵活运用。如，在投影或 PPT 上，列出中文，要求翻译成英语词组或短语，句子；根据中文，句子空格填空；或是完成篇章完形填空等，在不同的语境中强化巩固词块积累和运用练习。 苏霍姆林斯基认为：“学习语言，一定要让词深入到学习者的头脑和心灵，成为一种积极的力量。 ”这些由浅入深的练习引导学生深入理解课文，才能对课文中的重点词语有深切的感受和对这些词语的积累和内化。同时也训练了学生的语言转换生成能力，促进了学生综合语言运用能力的提高。 根据
14、记忆规律，及时读写巩固。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，记忆的信息在 24 小时后平均要遗忘 50%，表明半遗忘期是一天。只有及时重复记忆，知识才能内化吸收。课后，笔者布置当天所学的词块内容作为当晚口头作业，要求学生读记巩固。前一晚布置的词块读记内容，第二天一定要检查。检查形式可以多样，其中，听写，默写为最简单而又切实可行的笔头检查方式。一个单元教学内容结束了，笔者布置学生整理列出整个单元重点词块，中、英文对应各写一遍，以备诵读积累之用。 2.课外词块积累 课外自主阅读中，要求学生将阅读中的好词，好句，好段，好文章随时摘记下来。我们会遇到这些情况，有时课外阅读文中遇到的词块刚好是课堂所学内容的补充
15、扩展，有时是自己写作时想要表达却表达不出8的或表达不好的内容，却刚好在此偶遇，有时是新鲜有趣可以开阔自己视野的文章，经常做一个有心人，并且能及时加以诵读摘记，到用时方可信手拈来, 那么我们英语表达肯定会日趋流利。 （二）说 “说”和“写”英语是语言的“输出”部分，是听、说、读、写四项技能中难度较大的，两者是相辅相成的。如果学生能“说”得流利了，那么“写”也就流畅了。 除了在课堂上进行听，默写的笔头检查以引导学生强化巩固一个单元有关话题的词块学习外，课外，笔者还进行 一对一口头检查工作，检查有声作业词块诵读完成情况。口头检查一般放在一个单元上完，单元词块整理积累好之后进行。因口头检查费时，所以一
16、般安排在自习或作业整理期间。内容包括背诵课文、述说词块、根据老师提问，说出词块或是一个开放性话题，让学生自由发挥，阐述自己的观点和想法。检查顺序可按学生名册，也可随机抽查。时间控制在每生 35 分钟。 每一次口头检查成绩都作以详细记录，作为平时过程性学习成绩评价依据。笔者设计一张口头表达评价表，用来登记口头检查情况。 口头表达评价表 9表中每一栏情况都以 A,B,C 标等级。根据被检查者的语音，语调，朗读节奏，流利程度，熟练情况打出成绩。A 优秀 B 良好 C 合格。没有获得等级的同学，就得重新参加口头检查。每一次口头成绩都作以详细记录，作为平时过程性学习成绩评价依据。并列入期末总评成绩。评价
17、重在激励，尽可能地使更多的学生通过教师的测评受到鼓舞，使他们有成功的快乐。 通过这样“说”测评，可以了解学生听磁带仿读情况。教师要督促其多听磁带仿读，使学生养成大声诵读的习惯，形成正确的语音，语调和朗读习惯，培养学生口头表述能力。检查中，笔者着重于单元课文背诵，词块诵读和词块中、英文翻译，以及运用词块简单表述。通过背诵，学生可以把重点词组，句型和优美句子，储存于大脑中并内化成自己的语言，才能在实际交际中脱口而出；才能在写作中厚积薄发，表达流畅。背诵的材料往往是学生写作要模仿的范文，且模仿是创造的前提。 （三）写 课改要求我们改变“阅读课上不动笔”的现状，要以阅读课为依托，加强阅读后写作练笔。如
18、：续写，扩写，仿写，缩写等。通过阅读文章，让学生会欣赏范文佳作，从中评读语言，了解文本的篇章布局和内容思想等。这是注重语言和信息输入的一个教学活动，主要是为学生动笔写作作铺垫，起着示范和指导的作用。笔者在词块教学中要求按三个步骤进行： 10（1）根据写作题目要求，确定文章主题，构思文章结构。 （2）根据写作主题，分 4 人小组合作列出与话题相关的词块，以供写作参考。 （3）学生写作。 由于写前所进行的学习活动为动笔写作做好了热身操，学生已经胸有成竹。学习者通过把参照词块，以符合英语习惯的方式连词成句，连句成篇，首尾呼应，很快，一篇习作就完成了。这样，绝大部分同学都有了英语写作的自信心，觉得写作
19、简单明了，对写英语作文也产生了兴趣。 运用词块理论训练写作能力时，教师应引导学生考虑文章的起始句，结尾句，参考利用提纲中列出的预制词块，通过为主题句添加细节扩展，并使用恰当的连接词块连接上下文，形成主题明确，结构清晰，句式丰富，有一定层次的初稿。学生英语书面表达能力的提高，需要经过长期的训练，有一个从量变到质变的过程，绝不可能一蹴而就。 （四）改 教师不仅指导学生学会写作构思，列词块，撰写初稿还需要辅导学生如何进行作文修改的方法。笔者从以下方面引导学生查错和修改英语作文。 审题有无错误，是否切题。 语法是否出错。是否正确使用文体，时态，语态，句式。主谓，人称是否一致。 有没有遗漏文章要点，内容是否连贯，思路是否清晰。
