1、1六安市农村初级中学体育教师继续教育现状调查与分析摘 要： 本研究采用问卷调查、数理统计、文献资料分析、访谈等研究方法，对安徽省六安市农村初级中学 221 名体育教师继续教育现状进行了调查和分析，结果表明：六安市农村初级中学大部分体育师资对于接受继续教育有较高的热情，但极少部分的体育教师能够充分理解继续教育的目的和意义。此外，为数不多的师资得到了学校的支持，实际参与继续教育的体育教师比例较低，且参与专业继续教育的学员满意度不高。针对继续教育存在的主要问题，从培训内容、培训形式和时间安排等方面提出了对策与建议。 关键词： 六安市 农村初级中学 体育教师 继续教育 教育现状 体育与健康课程能否全面
2、实施，关键在于体育教师能否转变个人观念，提高自身综合素质，适应体育新课程改革。体育教师的继续教育是提高教师个人能力、师资整体素质和教育质量的关键。继续教育是提高体育教师综合素质的有效手段，是一种全新的教育制度，也是当代教育创新和教育理念转变的产物，具有鲜明的时代特征1。目前，众多学者和专家对不同地区的体育教师参加继续教育的情况进行了较为充分的研究，也取得了具有一定参考价值的研究结果2-4。然而，体育教师的继续教育一直未能得到应有的重视，特别是在农村地区。本研究对安徽省六安市农村初级中学体育教师继续教育现状进行了调查和研究，分析2其主要特征和存在的问题及其原因，同时提出建议和对策，为进一步推动全
3、市体育教师的继续教育工作提供参考。 1.研究对象与方法 1.1 研究对象 随机抽取安徽省六安市辖区内的 5 县 3 区（寿县、金寨县、舒城县、霍邱县、霍山县，金安区、裕安区及叶集试验区）的 60 所农村初级中学共 221 名体育教师。 1.2 研究方法 1.2.1 问卷调查法 问卷调查由两套问卷构成，即学校体育师资现状调查问卷 （问卷一 ）和初级中学体育教师调查问卷 （问卷二 ） 。 问卷一的调查内容包括学校的体育授课教师总人数，学校在编体育专业教师的性别人数、年龄段人数、学历层次人数、职称层次人数等，问卷由学校体育组负责人填写。 问卷二就体育授课教师的工资待遇、继续教育的动机和态度、继续教育
4、取得的效果和有关意见等方面进行调查，问卷委托体育组负责人组织所有体育授课教师填写。问卷的效度和信度将分别采用专家评定法和小样本再测法进行检验，在达到标准后进行发放。 问卷一共发放 60 份，回收 60 份，有效问卷 60 份；问卷二共发放 221 份，回收 221 份，有效问卷 221 份。 1.2.2 数理统计法 应用 Excel2007 对问卷一和问卷二的有效问卷的调查结果进行客观的量化分析，根据研究的需要进行相应的描述性统计学处理，3为客观描述事实和科学分析问题提供支撑。 1.2.3 文献资料分析法 根据研究目的和内容，利用“中国知网”等数据库收集与查阅相关文献，同时对近年来的学校体育政
5、策条文和有关会议精神进行搜索、查阅和保存，为研究提供重要参考。 1.2.4 访谈法 预先列好访谈提纲并咨询专家修改后，对部分抽样学校的领导和体育教师等进行现场和电话访谈，并对情况较为特殊的学校进行实地调研，主要是核实调查情况的真实性，分析出现问题的主要原因，并就六安市农村初级中学体育教师的继续教育问题听取多方面观点和意见，进一步为六安市今后的体育师资队伍建设提供参考依据。 2.结果与分析 2.1 体育教师对继续教育的态度 抽样的 60 所农村初级中学现有在校生 45200 人，班级 913 个，体育教师 221 人，其中专职体育教师 168 人。对 221 名农村初级中学的体育教师是否愿意接受
6、继续教育的态度进行了调查和分析。调查结果显示：愿意参加继续教育的体育教师达到了 180 人，占 81.45%；大约 10%的体育教师认为无所谓；将近 10%的教师认为完全没必要（表 1） 。可以看出，六安市农村初级中学的大多数体育教师都能充分认识到继续教育的必要性，参加继续教育的愿望较为强烈，尤其是大多数年轻教师，为了能够在日益激烈的竞争中脱颖而出，都对继续教育表现出相当高的热情。 然而，在全面推进素质教育的今天，少数年龄较大的体育教师缺乏4危机感和紧迫感，跟不上体育教育的改革和发展的步伐，仍未充分认识到自身的不足和继续教育的重要性，不能接受新的体育教育观念和方法，意识形态上高度的自我满足，导
7、致为数不多的体育教师接受继续教育意愿不强，自觉性和主动性严重不足，进而在体育教学的方式方法上不能与时俱进，造成体育师资队伍整体素质的停滞不前，严重阻碍了体育教育的发展。 2.2 体育教师参加继续教育现状 中小学教师继续教育规定明确指出：“中小学教师继续教育原则上每 5 年为一个培训周期。 ”本研究对六安市农村初级中学的体育教师在近五年参加继续教育情况进行了调查。结果显示：近五年来，64.71%的体育教师未能参加过任何形式的继续教育培训，其他参加继续教育的体育教师基本是靠学校组织才得以实现。通过访谈发现，六安市农村初级中学体育教师没有参加继续教育的主要原因是：学校不提供机会和时间，以免影响学校正
8、常的体育教学进度。体育教师参加继续教育的费用较高，大多数学校不愿意给予支持；部分教师由于收入较低等原因，没有能力自理费用。相对其他科目而言，体育教师获得继续教育的机会远少于其他课程教师。体育教师教学工作量大，时间和精力不允许参加额外的教育培训工作，工学矛盾突出。由此看出，体育教师的继续教育培训未能引起学校领导的高度重视，现状不容乐观。 2.3 体育教师参加继续教育的动机 为了解体育教师参加继续教育的主要出发点，本研究对 221 名体育教师参加继续教育的动机进行了调查。结果显示：仅有 25 名体育教师是5为了体育教学的需要和自我提升参加继续教育，充分认识到继续教育的重要性。82%的体育教师参加继
9、续教育是为了能够晋升职称和获得优秀的考核成绩，还有少数教师是学校安排被迫参加。可以看出，大多数体育教师参加继续教育都是以自我利益为中心，未能充分理解继续教育与自身能力和教学质量提高的密切联系，这对继续教育的推进极为不利。 2.4 体育教师参加继续教育的效果分析 为了了解继续教育的实际效果，本研究还对近五年参加过继续教育的 78 名体育教师的满意程度进行了专门调查。结果显示：对继续教育结果感到很满意的体育教师只占 15.38%，认为比较满意的占 33.33%，表示一般的占 39.74%，还有 11.53%的教师认为没有效果，甚至完全不满意（见表 3） 。 通过实地和电话访谈了解到，六安市体育教师
10、继续教育的形式极为单一，培训单位主要是通过邀请体育教育专家和优秀教师进行大课堂授课。从体育教师的满意程度来看，体育教师的继续教育所取得的实际效果与预期目标差异显著，主要原因有：继续教育采用了学历教育的模式，其组织及方式较为传统落后，未能体现其自身特点。绝大多数体育教师仅通过函授、自考等方式，以提高学历层次为目的接受继续教育。课程内容枯燥乏味，缺乏针对性。考虑到体育教师年龄、学历和能力等方面存在差异，培训过程以理论讲授为主，实践性内容较少，培训内容枯燥，挫伤了教师学习的主动性、积极性和创造性。此外，继续教育部门往往只考虑经济利益，忽视社会效益，随意设置甚至是拼凑课程。 2.5 学校领导对体育教师
11、继续教育的重视程度 6通过对学校领导的调查统计发现：90%的学校教师都有机会参加专业继续学习和培训。尽管如此，由于相关职能部门组织培训时有名额的限制，而往往学校领导将参加培训的机会都分配给重点学科教师，体育教师参加继续教育的机会大打折扣。对 60 所初级中学调查显示，仅有 5%的学校会优先考虑体育教师参加继续教育培训，70%优先考虑其他重点学科教师，还有 25%会结合教学实际需要作具体安排。结果表明，学校在分配继续教育名额时对体育教师极其不公平，体育教师得到的培训机会和名额极少。即使体育教师有机会参加继续教育，培训时间相对较短，一般都在半年以内，这间接反映学校领导对体育教育的态度消极冷漠。 长
12、期以来，由于受到传统思想和应试教育理念的束缚，相对于其他以考试为考核手段的“重点”学科，在农村学校，学校体育的地位和体育教育的重要性仍不被认可，体育教师的价值也一直不能被充分利用。多数学校领导认为体育教学简单传统，体育教学的方法技巧不需要与时俱进，根本不注重体育教师综合素质的提高，对体育教师的继续教育甚至是零投入，严重挫伤了体育教师的工作积极性和参与继续教育的主动性，对体育教育的持续发展极为不利16。 3.结论与建议 3.1 结论 本文对六安市农村初级中学体育教师的继续教育现状进行了调查与分析，结果表明：六安市农村初级中学的继续教育现状不容乐观，主要表现在：大多数体育教师未能正确认识继续教育的
13、目的与意义；实际参加培训的师资较少，学校教育主管部门不重视体育教师的继续教育；继7续教育的形式和内容脱离实际且取得的效果较差。 3.2 建议 3.2.1 鼓励体育教师参加继续教育 学校体育工作的开展、学校体育目标的实现、素质教育质量的提高关键在于体育教师的自身素质。由于社会迅速发展，体育教师必须不断补充和更新知识技能，及时完善知识结构，适应体育教学的需要。因此，各学校应鼓励体育教师参加继续教育，结合学校的实际情况，并根据相关法规的具体要求，建立配套的继续教育制度，将体育教师的继续教育提升到依法教育的层面。建立和完善继续教育考核制度，将继续教育程度列入体育教师绩效考核，并作为职务聘任的重要依据。
14、同时，给予全额或者合理的经费补偿，充分调动体育教师参加继续教育的自觉性和积极性。 3.2.2 增强继续教育培训内容的实效性 培训内容的实效性不强是当前体育教师继续教育的主要问题之一。培训内容不能满足体育教学的需要，缺乏实际操作价值，教学内容的针对性不够，极少涉及新兴运动项目、新的教学观念、新的知识结构体系。因此，教育主管部门应多组织短期培训班，围绕专项教学内容和体育教师教学技能展开，培训内容结合新课程改革需求，实践性、操作性强，同时充分融入新的学科理论知识，及时提高体育教师的综合素质。拓展体育教师的体育思维，如农村学校如何自制体育器材，民族地区如何把民族传统体育项目引进体育课堂等，并在一定区域
15、组织体育教师培训成果展示。 83.2.3 丰富继续教育的培训方式 继续教育的培训方式不能过于单一，应符合成年人的学习特点。可结合体育教师的特点采取灵活多变的培训方式，如在岗自学、脱产培训、假期函授、短期进修、学术讲座、学术研讨等，注意结合体育教学实践，切实提高体育教师参加继续教育的积极性，加快体育师资培养的现代化和信息化进程。此外，可通过计算机网络等现代化教育技术手段进行远程继续教育，将体育教师体系与网络体系融为一体，充分整合优化资源，利用网络信息技术不断普及推广多层次、多形式的教师培训。 3.2.4 合理安排培训时间 目前，主管行政部门或培训教育机构安排的培训时间不尽合理，导致工学矛盾较为突
16、出。体育教师继续教育的培训时间应根据体育教师的具体情况进行调节和安排，一般在寒、暑假为宜，尽量避免不必要的工学矛盾，以便体育教师能集中精力参加培训，时间不宜安排过长，不占用教师的休息时间。 参考文献： 1周信德.中学体育教师继续教育的现状与对策研究.浙江体育科学，2007，78-79. 2高胜光，张德超，张徐健.中小学体育教师继续教育现状调查与分析.昭通师范高等专科学校学报，2008：73-76. 3胡卓生.甘肃省少数民族贫困地区中小学体育教师继续教育问题研究.成都体育学院学报，2002：42-44. 4许月云，许红峰，郑志丹，施宏伟.中小学体育教师继续教育效9果评价.泉州师范学院学报，2004：116-120.
