1、1论四位一体教学法在初中新目标英语教学中的应用摘 要 随着新课程改革的不断深化，我国初中英语教学新方法也层出不穷，其中由包天仁教授所创的四位一体教学法更是其中的优秀代表之一。初中英语教学属于教学中的基础阶段，针对当前我国初中学生的学龄状态以及英语教材的特点，包教授全面总结了英语教学经验，从而创出了一条符合国情的英语高效教学之路。将分析当前我国英语教学中存在的主要问题，详细阐述四位一体教学法的内涵，并结合笔者教学经验探讨其在初中英语教学中的实际应用，以期能给广大初中英语教师以启发。 关键词 四位一体教学；初中英语；新目标；应用 一、引言 初中英语教学是我国英语教学的起步阶段，打好基础有助于学生未
2、来的进一步深入学习。而在当前随着新目标英语教材的全面推广与使用，初中英语对学生英语综合能力要求也越来越高，尤其是在英语思维方面，要求学生习惯用英语的思维来学习和分析英语中的句型、短语以及阅读、听力、对话等等，这实际上是对学生综合英语应用能力的一种培养。长期以来，我国初中英语教学基本上都是教师的独角戏，忽略了学生的主观能动性以及主体地位，导致学生很少参与到课堂教学之中，呈现出一种被动接受知识的现状。学生在课堂上表现不佳，课堂沉默现象比较严重，并且哑巴英语、聋子英语等问题十分凸出，而我国教育部也已经将2英语定位我国教育体系中的一门基础语言学科，其重要性已经不言而喻了，那么在英语教学中，如何才能有效
3、地改变学生被动学习英语的现状呢？包天仁教授所创的四位一体教学法给我们树立了一个成功的案例，四位一体教学是一种强调知识、技能、能力、素质为一体的综合教学模式，它以循序渐进、阶段侧重、精讲精练为主要教学原则，对培养初中学生英语初步、全面能力，改变其英语学习现状起着重要的作用。新目标英语教材的编写，主要是从中国学生的实际英语学习情况出发的，它具有一定的针对性，而四位一体教学法则是从培养学生英语综合能力的观点来创立的，它与新目标英语教材的配合使用将起到事半功倍的效果。本文旨在对初中新目标英语教学环境下的四位一体教学法的实施做一番探讨，以求实现英语教学效益的最大化。 二、现阶段我国初中英语教学中存在的问
4、题 随着英语课程改革的深化，对初中英语教学的要求也不断提升，但是由于师生长期受到传统思维的束缚，导致在教学过程中的效果不尽如人意。笔者在现实初中英语教学中发现了一些普遍存在且较为突出的情况： 1.从学生方面来说 （1）基础较差，英语综合能力普遍不高。英语实际应用能力能够反映一个学生的综合英语能力，它不仅包括词汇、句型、语法，还包括英语思维以及句子构建能力，每一个环节都会影响到其应用能力。在我国，初中学生处于英语学习的基础阶段，其对英语的实际应用较为陌生并且难以下笔，总结起来，主要还是由于学生对英语的理解太过于泛化，有3些学生甚至并未入门。尤其是在英语写作方面，学生基础较差，词汇量较少，犯低级错
5、误较多，对于一些简单的句子或者短语能够进行拼接和改变，但在写作方面则难以进行自我造句。在初中高年级中，英语语法多且杂，并且英语学习往往只停留在课堂上的时间，并未延伸至课下，今天学，明天忘的事例更是普遍存在，特别是在我国广大农村地区，学生英语的基础更加薄弱，疏于练习，长此以往，导致学生在更高年级的学习时更加吃力。 （2）学习目标不明确。针对初级英语的学习来说，学生并不知道英语学习对今后有何种益处，英语在日常的生活中更是难以用上，许多学生并未将英语学习放在重要的位置上。初中学生在英语听说读写训练方面都处于初级阶段，长期不明就里地学习，将使学生出现厌恶情绪，对升学感到迷茫和无望，因此，我们必须细化英
6、语各项目标，使学生明确学习方向。 （3）学生对英语学习普遍缺乏信心。笔者以所教学校学生为例，进行过一次问卷调查，发现过半学生对于自己能否学好英语缺乏信心，超过九成学生对提高英语综合能力觉得有较大困难。这种现象反应出学生对英语学习存在一种消极对待的心理，对英语往往心存畏惧，害怕低级错误太多、句子难以成行、词汇搭配错乱、单词拼写错误等等，这些因素导致学生出现“憋”句子、 “抄”作文等情况，在考试中更甚者直接留白、乱猜乱填、放弃作文写作等情况，学生谈英语“色变” ，这不得不引起广大英语教师的高度重视。 （4）中式英语现象严重。对中国人来说，学习英语难以从短时间改4变长期的中文思维定式，初中学生在学习
7、英语时更是普遍使用中式思维来学习，例如，在英语单词的发音中，学生普遍按照中文字音进行发音或者标注，导致单词发音不准，记忆混乱。另外在英语写作中，中式思维更是影响深刻，尤其在句子构造方面，学生通常按照中文句子顺序进行句子构建，使得句型错乱、逻辑混乱，极大地影响了学生英语写作能力的提高。 2.在教师方面来说 （1）不少教师在初中英语教学中往往只重视单词、语法等教学，忽略了对文章整体结构以及段落布局的讲解，学生难以从整体上对文章进行把握。 （2）教师对英语实际应用重视程度不够，对学生要求不严。部分教师在英语教学中，对听力、口语、写作等教学所用课时较少，往往只作为一个专题进行讲解，课堂上有针对性地指导
8、学生练习的时间不多，学生平时难以实际动口、动手进行练习。教师“重讲解、轻练习”的教学方式也是学生英语实际应用能力难以提升的重要原因。 （3）教师指导不尽心、不及时、不细化。初中英语教师对学生作业进行批改时，往往认为其过于简单、简短而不够尽心和重视，并且不能及时修改，让学生尽快知道自己作业中的错误缺陷。并且教师对其指导也较为粗犷，甚至一笔带过，并未找出学生出错原因进行针对性地修改和建议，致使学生经常重复犯同样的错误。 （4）教学思维落后，教学方式陈旧。许多初中英语教师在教学中仍然抱着冲击中考的思维在进行教学，使得教学设计多以中考为目标，忽5视了对学生综合英语能力的培养。同时在课堂上实行满堂讲、填
9、鸭式地教学，也不管学生能不能记住和消化，最后导致“教得多、学的少”两级分化分化。 三、四位一体教学法在初中英语教学中应用 1.四位一体教学法概述 四位一体教学法是由国家基础教育实验中心外语教育中心秘书长包天仁教授经过 20 多年的潜心研究与实践而创立出来的一种新型素质教学方法，是新课改以来，英语教学实现多元化战略的重要进程。从上世纪末期开始，四位一体教学法先后在全国多个省市、自治区等进行反复实验，共四百余万师生参与其中，共同见证了四位一体教学法在英语教学中的巨大作用。参与实验的班级学生英语成绩都有较大幅度的提高，并且受到了全国英语研究专家的高度评价以及师生的热烈欢迎，实践证明，四位一体教学法却
10、是一种高效的、科学的、实用的英语教学方法。 四位一体教学是一个综合的概念，它认为中国人学习英语是习得性而非非习得性，英语课堂教学应该是输入型的，教师在教学过程中通过让学生观察、比较、归纳与总结来提高学生对语言的掌握。四位一体是指在英语教学中的四个主要阶段所要达到的目标，即学习知识、掌握技能、增强能力、提高素质这几个阶段的目标，其中知识与技能阶段是学习的基础阶段，它要求学生熟练掌握英语听说读写以及相关词汇、语法等，而能力与素质阶段则是四位一体的高级阶段，是素质教育理念的体现。综合起来，四位一体教学即是以知识为基础、以学习为中心、以能力为方向、以素质为目标的英语教学方法。 2.四位一体教学法在初中
11、新目标英语教学中的具体应用 6四位一体教学方法如今已经普遍地运用在了我国初中英语教学之中，根据笔者所带初中班级的实验证明，四位一体教学法与初中新目标英语教材的配合使用能够起到更好的效果。英语四位一体教学法在实践过程中要注重循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举的教学原则，根据四位一体的教学阶段，即知识、技能、能力、素质这四个阶段的具体实情出发来培养学生的综合能力。循序渐进的教学原则是英语教学与学习的重要原则，语言的学习不能“一口气吃成胖子” ，必须按照语言习得规律以及学生的记忆规律来进行；而阶段侧重则要求我们根据不同阶段的重点有所侧重地教授知识；精讲精练原则反对题海战术，教师对具有代表性的题目
12、进行重点讲解，以点带面；五技并举则是要求全面培养学生英语能力，使学生英语听说读写译得到均衡发展。那么在具体实践中应该如何实行呢？ （1）实践循序渐进，在打好基础，全面强化听、说、读、写、忆训练。四位一体教学法要求我们必须根据学生的实际情况循序渐进地区进行指导教学计划，切不可贪功冒进。教师在教学中首先要深入研究新目标英语教材 Go For It！的编写规律以及重点，并根据学生实际情况来安排教学内容，设计课程环节。教师要先摸清教材知识的难点、重点分布，在四位一体教学的各个阶段设立不同的目标，并逐步蚕食，一点一点达到教学目标，让学生英语的各个环节都能得到全面的发展，避免出现头重脚轻的情况。 根据四位
13、一体教学的循序渐进原则，我们首先需要打好学生的基础，才能进行下一阶段的提高。英语基础训练是一个多层次的概念，它包括7对单词、短语的运用，对句子的组合以及对语篇构造的把握，其既有语言训练，也有思维的训练。我国初中英语教育一般不重视听力和口语的训练，但要让学生形成一定的语感和英语思维，那么听力是必不可少的，笔者对于英语听力训练的作法是以教材配套的录音进行循环播放，运用任务型的教学方式，采用 Using contest guessing 和 Role playing 的学习策略，利用教学图片或制作多媒体课件来展开课堂 Pair work， Group work 的口语交际活动，让学生在活跃的课堂气氛
14、中一点一点形成英语思维，提升其对英语学习的兴趣。另外加大阅读层面的训练，通过对教材人物对话的理解，进行内容延伸，让学生自己来编撰对话的后续的简单内容，并将课堂所学句型、词汇运用进 section B 的作文写作之中。例如在看图识物单元，可以围绕这一主题，设计如下写作题目：找人；猜猜看；比比看；失物招领；寻物启示等等，既可以扩充学生词汇量，又可以进行写作训练，为学生打下坚实的基础。对于阅读以及记忆方面的训练，笔者则是采取： 激趣（激发兴趣，导入课文重点词组）感知（快速阅读、整体感知课文、掌握大意）探究（精读课文扫除理解障碍突破重点）运用（熟读课文把握课文重点拓展运用） 这个模式来进行设计的，初中
15、阅读一般较为简短，Go for it 教材对于阅读的训练也多在于课文阅读上，因此精度教材是阅读教学的重要措施。而在记忆方面，笔者则习惯指导学生用所学的词汇、句型造句，要尽可能多的为学生创设情境，运用情境吸引学生，激起其兴趣，并将同类型的词汇、句型等进行归纳。例如在记忆8pencil，pen，book，eraser，ruler，pencil case，backpack， notebook 等词汇时，笔者常将其与一些简单、易记的句型联系起来说一些简单的英语，像：I need your help./May I use/borrow your？/Thank you for your等，自然地创造一个英
16、语情景. 同时将所学的词汇、句子进行现场造句，时时造、句句造，让学生形成一点带面、一看到关键词就能联想到句子的习惯。 （2）精心设计任务，以学习为中心。以学习为中心是四位一体教学法在基础阶段的重要教学理念，它强调学要有所获、有所成，即教学要有效。四位一体教学法倡导在教学中以多种具体教学方法为工具，实现教学手段的多元化，其目的就是达到提高教学效益的目标。在这个阶段的教学中，我们可以采取任务型教学来实现。 新目标英语教材 Go fir it！采用的是TopicFunctionsStructures 的体系以及 section A、section B 的单元模式，在每一个单元中都有一个话题，并围绕这
17、个话题来展开听说读写的实践。关于教学任务的设计要注意贴近学生生活，并且具有一定的趣味性，如此才能引起学生的参与积极性。例如，在对七年级新目标英语教材 unit 2 Wheres the post office？的教学中，笔者首先设计一个任务，让学生对学校周边的地理环境、街道格局、商铺分布等进行调查，并制作成为一幅街区图，并且按照英文的民称进行标注，在上课中，笔者以电子地图为背景，让学生参照自己所画的街区图回答相关地理方位的问题。这样既直观，又让学生参与到了课程设计之中，学生能够得到实现任务时的成就感，从而激起学生对下一次任务教学的期待。 9（3）坚持精讲精练，避免疲劳战术和题海战术。精讲精练是
18、四位一体教学中的重要教学原则，它要求教师在教学中必须采取少而精，以点带面的策略，而不能采取多多益善的灌输原则，特别是针对学生不易记住、易犯错、混淆的知识点要精讲，避免大量出题让学生进行练习。例如，笔者在讲解常用句型时，并没有经常跟学生强调句型的结构，练习句型的使用，而是指导学生对课文进行改写或者续写。新目标英语教材中课文对话通常都留有一定的“空白”给学生进行思维发散，教师要抓住这一点，让学生从简单改写课文开始，克服学生英语写作及口语的畏惧心理，教师对续写、改写较好的同学要及时夸赞，以培养、激发学生改写和参与的兴趣。改写内容以简单的时态、人称、地点、物品等为主，让学生掌握文章的布局以及表达，并通
19、过师生对话、教师引导的方式使学生对课堂改写的内容记忆更加深刻。同时笔者还经常给出一些关键词或者不完整的故事句型，让学生进行串联，并将其补充完整，以此来训练学生组织语言的能力。实践证明，这种方法效果显著。 总结：四位一体教学法在外语教学中的作用十分明显，它注重英语的实际应用以及语言综合能力的培养。在长期的教学实践中，四位一体教学模式被已被证明是一种新型的英语教学方式和有效途径，虽然现在它也并不完善，还有许多地方需要我们去不断更正，但是它值得我们去深究和实践。 参考文献： 1包天仁.英语“四位一体”教学法简介J.英语辅导报特刊，2002. 102彭玉兰.英语“四位一体”教学法初探J.内蒙古师范大学学报，2006， （S3）. 3王守法.论“四位一体”教学法的操作J.淮南师专学报，1998， （03）.
