1、1培养小学生英语口语与书面表达能力的实践探索摘 要：在小学英语教学中，对学生进行口语与书面表达能力的培养很有必要，其方法主要有说词、组词、造句以及仿写、改编、创编等。关键词：小学英语；教学；口语；书面表达 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0053-03 在英语教学中如何培养学生的口语能力，使他们“能说会道”？如何培养学生的书面表达能力，使他们顺利跨过英语写作的门槛？笔者认为：小学阶段虽是学习英语的起始阶段，但也正是训练学生口语与书面表达的最佳时期。教师对此应充分认识，制定系统的、科学的教学策略。在起始阶段，三、四年级侧重培养学生的口语能
2、力，同时也进行书面表达的渗透与铺垫；五、六年级则侧重培养学生的书面表达能力，同时也进行大量的段落的口语训练，让学生先口语然后进行书面表达。这样由易到难，循序渐进地进行训练，效果较好。 一、低年级培养口语能力先行 （一）起始阶段，培养学生组词、造句 1.说词。三年级学生刚接触英语，对他们的要求从正确地说单词开始，即进行单词训练。能看图说单词，看实物说单词。 2.组词。在学生有一定的词汇量之后，教师可要求学生进行一些组词的训练。在学习新的单词时，教师可让学生从不同方面来描述。如教2学有关动物的单词 rabbit，让学生说 a_ rabbit.如：a white rabbit， a big rabb
3、it， a small rabbit， a lovely rabbit 等，进行一词多组的练习，为以后说和写打下基础。 3.造句。教师在新授单词时，除了让学生组词外，还应让学生用该词造句。规定所造的句子不能重复，最后看学生能造出多少个正确的句子。如学习水果单词，以 watermelon 为例：S1：This is a watermelon. It is green and black. S2：This is a big watermelon. S3： I like watermelon. S4： I have a big watermelon. 等。在教师的不断引导下，学生搜肠刮肚，寻找以前所
4、学的句型来进行表达。这既巩固了以前的知识，又激发了学生强烈的表达欲望，为以后说一段话做了很好的铺垫。 （二）中高年级进行说几句或一段话的练习 1.利用课文的儿歌，进行仿编创作。儿歌，因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，深受学生的喜爱。PEP 教材每单元都有儿歌。教师可充分利用儿歌，让学生仿效或创作。如在教学 PEP BOOK 4 Unit3 B Lets chant 后，给学生 2 分钟时间准备，让学生仿效chant： My T-shirt is white. My dress is yellow. My skirt is old. My jacket is new. My je
5、ans are blue. 3My pants are black. My socks are old. My shoes are new. 2.结合课文内容，设计多种形式的活动进行说话训练。PEP 教材每个单元都有一个主题，教师可根据教材进行创新，设计各种形式的活动来激发学生的表达欲望，培养他们的口语表达能力。如 PEP BOOK 3 Unit3 My friends，这单元的主题是描述朋友。教师可设计“最佳摄影师”的评比活动，让学生用语言描述班里的同学或任教的老师，然后让别的同学猜。因为描述的是身边的人，因此学生表达的欲望就非常强烈。如：I have a friend. She is th
6、in. She has long hair. She has two big eyes and a small mouth. She is quiet. She likes painting. Guess. Who is she？ 3.改变课文体裁，培养学生的口语表达能力。教师可利用 Read and write 或 Lets talk 的内容，把对话的形式改变为以第三人称介绍的体裁。如 PEP BOOK5 Unit 1 Read and write 原文如下： Zhang： I have three new teachers. Tim： Who are they？ Zhang： A scie
7、nce teacher， an art teacher and an English teacher. Tim： Whos your English teacher？ Zhang： Mr. Carter. Hes from Canada. Tim： Whats he like？ 4Zhang： Hes tall and strong. Hes very funny. Tim： I know. Hes my father. Zhang： Really？ 教师在教学时提出几个问题让学生回答，同时板书： 3 teachersa science teacheran art teacheran Engl
8、ish teacher： Mr. Carter.tallstrongTims father 教师让学生看着板书来介绍 Zhang pengs teachers，教师说：Can you say something about Zhang Pengs new teachers？学生改编如下：Zhang Peng has three new teachers：a science teacher， an art teacher and an English teacher. Mr. Carter is an English teacher. Hes from Canada. Hes tall and
9、strong. Hes Tims father. 4.开展“Free talk”活动。教师把上课前 5 分钟的时间作为“Free talk”，由学生轮流上台，可以是描述，可以是朗诵，也可以是几人一组表演会话。内容可围绕最近的上课主题，也可自定。如果是 family 的主题，学生可拿全家照进行介绍。如果是 animal 的主题，学生就拿动物玩具来介绍。教师则引导学生尽量把所学的知识运用进去。Free talk 后师生进行评价。 5.利用课文插图进行看图说话练习。PEP 教材每一课时都有精美的插图。这些插图既能增强教材的趣味性，又能帮助学生更好地理解课文内容，是不可忽视的教学资源。教师可充分利用插
10、图提高学生的观察、想象和表达能力。如在教学 BOOK 6 Unit 2 B. Read and write 时，教师只呈现第一幅图片，提出问题让学生看图回答： 5Q1：What season is it？ Q2： Who are they？ Q3： What can Zip and Zoom do？ 然后让学生看图来描述这幅画面，之后出示该幅图的叙述原文，让学生进行朗读，再出示其余三幅，让学生看图说话，再读原文。这样既培养了学生的口语表达能力，又进行了课文学习，一举两得。 二、中高年级培养书面表达能力要跟上 因为有了前面很好的口语能力的训练，学生已积累了一定量的词汇和句型，具备了较强的造句及表
11、达能力，学生的书面表达能力的培养也就顺理成章。但会说不一定会写，一是因小学生基本都有个“通病”爱动口，懒动笔。二是写的要求更高，它不仅要求学生会正确拼写单词及句子，而且还涉及到语法的正确与否，因此写常被视为“最难教、最难学的技能” 。如何有效地培养学生的书面表达能力呢？笔者认为要注意计划性，遵循循序渐进的原则，从字母到单词，到句子，然后到短文。在写的阶段，教师应根据学生的水平，逐步提出新的或更高的要求。对不同年级学生作出不同的要求：起步阶段（PEP 教材四年级）主要抓词语；发展阶段（五年级）更接近写句子；提高阶段（六年级）注重写简单的文字段落。 （一）从写词组、句子开始 1.写句训练。从四年级
12、开始，教师要有意识地引导学生进行写句练习。即在学生进行大量说的操练后，要求学生提笔写在本子上。 “What can you say，what can you write！”这样每个学生都能写出完整通顺6的句子。每个单元的 Lets learn 教学后，教师要求学生用所学的单词组词造句。经过一个阶段的训练，学生的写句能力大大提高。 2.开展“一日一句”的写话训练，进行拓展和延伸，内容不限，由学生自由发挥。这项训练可持续一个学期。对有余力的学生，则要求两句、三句，有话则长，无话则短，进行分层要求，使优生吃饱吃好，也使学困生能吃了。 3.鼓励学生自制词典。每本自制的词典都有一个主题：如颜色、水果、动
13、物、服装等。学生在词典上画该单词的图片，在图片下写上该单词（四线格） ，在单词下方再写上该单词的词组，再在词组的下方写上含有该单词的句子，以后再学有关该主题的新单词时继续补充。这样该主题的内容会越来越丰厚、饱满。学生动手的兴趣非常浓厚，且自发地进行评比，看谁自制的词典内容多，质量高。 （二）书面表达转向写段的训练 1.围绕课时内容，大量进行写段的训练。 教师可充分结合教材课时的内容，进行写段训练。PEP 教材的每一单元都能找到结合点，让学生进行写段训练。这种训练的优点：学生写话有素材；巩固了本单元的重点句型；有范例为依托。笔者把这种练笔称之为每单元的小作文（小练笔） ，基本上每单元至少一篇。如
14、 PEP BOOK4 Unit4 My Home，在学习介绍各个房间的单词后，教师可布置让学生画自己家里的平面图，并标注房间的英文单词，在平面图的下方则用文字进行介绍。Look！ This is my home.You can see a kitchen， a living room， a study room， 2 bathrooms and 2 bedrooms. 7Welcome to my home.又如，PEP6 Unit1，在学习 A 部分后，教师可让学生制作 Timetable： TIMETABLE get up 6：40 eat breakfast 7：00 go to sch
15、ool 7：30 do morning exercises 8：00 eat lunch 11：30 eat dinner 5：30 do homework 6：00 go to bed 8：30 然后在下面进行文字描述。Look. This is my timetable. I usually get up at 6：40a.m. 2.利用儿歌，进行仿写或创编（与以上同，略） 3.联系单元教学，创作单元主题作文。 在 PEP 教材中，每个单元都各有一个话题，该单元的词汇、会话和阅读都围绕该话题展开。教师在教完本单元后，可布置一篇单元作文。笔者称之为“大作文” 。 “大作文”的形式以文字配画的
16、形式进行，有单张的，有若干张的，编成 picture book 的形式。如：BOOK 5 Unit5， 这一单元的大作文可以是My room ，让学生用“There be”和“is in/ on the”这个句型来介绍自己或者家中的房间。上面是色彩鲜艳的画面，下面是对画面的描述。这是单张的，还有的则是由若干8张组成的 picture book。如：BOOK 5 Unit 2，这一单元的主题是My Days of the Week 。教师让学生制作一本 picture book，封面为My Days of the Week ，里面包含七张图片，分别画出从周一到周日的活动，并配以文字介绍。BOOK
17、 6 Unit2 在学习了季节以后，学生可以制作的是五张（包括封面的）seasons book。像这种单元“大作文”实行奖励加分制度，制作精美的加 10 分。这样就有效地激发了学生制作的积极性。下面为学生的作品节选： 总之，英语的口语与书面表达能力是不容忽视的能力，而且它们的培养需要一个长期的过程。 “冰冻三尺，非一日之寒” ，小学英语教师要付出大量的心血与劳动。上面所述是笔者在这两方面的探索， “教无定法，但必有法” 。只要教师肯潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，就定能收到丰实的教育硕果。 参考文献： 1程晓棠，郑 敏.英语学习策略M.北京： 外语教学与研究出版社，2002. 2王电建，赖红玲.小学英语教学法M.北京：北京大学出版社，2003. 3张 华，刘国冈.英语读写技巧M.北京：中国书籍出版社，2000.
