1、1任务型对外汉语口语教材的语言要素设置研究摘 要：任务型对外汉语口语教材在语言要素的设置上出现了巨大的创新，主要有以下变化：淡化了课文，以练习的形式呈现语言要素，根据任务需要调整和补充语言点。和传统的对外汉语口语教材相比，任务型对外汉语口语教材中语言要素的设置使学生主动地学习。基于此，本文对任务型对外汉语口语教材中语言要素的设置提出以下两点建议：灵活设置语言要素和增加语言聚焦环节。 关键词：任务型对外汉语口语教材 语言要素 特色 编写建议 一、引言 每一门语言都是一套独立的符号系统，语言要素就是这个符号系统的地基和结构，其重要性不言而喻。语言要素一般是指语言的三要素：语音、词汇和语法。语言要素
2、还包括修辞、体态语、语境、文化、民族性、时代性、社会性等等。这可以视为广义范围的语言要素。但语言教学，尤其是对语言初学者的教学，一般都围绕语音、词汇、语法展开，这三者依然是语言教学中最核心、最基础的。早期的对外汉语口语教材通常按照“字本位”或“词本位”的方式编写教材，非常重视语言结构。本文旨在探讨任务型对外汉语口语教材中语言要素的设置，对其特色进行分析，并在此基础上提出几点编写建议。研究的语言要素包括语音、词汇、语法以及由此组成的句子、课文等。 二、研究对象 2对外汉语教材的建设与发展，实际上反映了把汉语作为第二语言教学学科理论的研究和教学实践的探索。王尧美指出，随着第二语言教学理论的发展，其
3、最新研究成果也反映在近几年编写的教材中，其中影响最大的是任务型语言教学理论。以任务型语言教学模式为中心编写的对外汉语教材最早出现在国外，如（美）勒洪刚、许得宝主编的留学中国中级汉语教程 ， （美）陈丽安编著的实践汉语入门初级口语会话等。近几年，国内的一些教材编写者也开始引入这种任务型教学理论，如李晓琪主编的博雅汉语中级冲刺篇 ，就部分采用了任务型教学法中的合作学习模式，陈作宏主编的体验汉语口语教程 ，每课都按照任务型语言教学模式设计教学环节。 吴中伟曾把任务型教学分为“基于任务的教学”与“结合任务的教学”两类。 “基于任务的教学”是在任务大纲的基础上进行教学，把任务作为教学的基本单位，教学的过
4、程围绕内容展开，在贯穿始终的任务中让学生主动地学习语言。而“结合任务的教学”是把任务作为教学过程中的一个局部的组成部分。近年来出现的一些以任务型教学法为指导编写的对外汉语口语教材主要有两类，一类“部分”采用了任务型教学法，是“结合任务的教学” ，如汉语口语速成 实践汉语入门等。这些“结合任务”的汉语口语教材在语言要素的编排上与传统的口语教材区别不大。另一类则“完全”采用了任务型教学法，是“基于任务的教学” ，如陈作宏主编的体验汉语口语教程 ，该教程“每课都按照任务型语言教学模式设计教学环节， 任务前的准备和以语言输入为主的活动，任务中以完成具体交际任务为目的的语言输出活动以及任务后3的语言练习
5、和扩展活动，为教学提供了较为完整的环节和步骤。 ”这类“基于任务”的汉语口语教材在语言要素的编排上出现了巨大的创新。本文以“基于任务”的汉语口语教材为主要研究对象，探索汉语口语教材在语言要素设置上的新变化。 三、语言要素设置 “基于任务”的汉语口语教材（以体验汉语口语教程系列教材为例，以下简称体验 1 体验 2 体验 3 ）在语言要素的设置上主要有以下三个方面的新变化。 （一）课文的淡化 在以往的口语教材中，最前面常常出现“课文”部分，而体验汉语口语教程在“准备” “词语” “句子”后面添加了“情景”环节。每一课都讲述一个独立的话题， “情景”环节将一个话题分成 34 个对话，各个对话之间体现
6、出两种关系：一种是同一话题下的不同情景，各个对话主题相同，情景各异，平行展开。如体验 2第 3 课“这个西瓜有几斤” ，其主题是购物，对话分为以下几个部分：1.只询问价钱的、简单的购物；2.讲价的、较为复杂的购物；3.描述自己需求的、更高一级的购物。涵盖了一个话题下的多种可能情景。另一种是同一话题下的不同阶段，各个对话按照事件的进程分为若干阶段，依次推进。如体验 3第一课“欢迎你们”的对话按照事件的进程分成以下几个部分：1.机场接机；2.互相认识；3.介绍新朋友。将一个整体事件分成若干部分，降低了学习难度。 这种课文呈现方式上的创新，淡化了“课文”意识，增强了对“情4景”的关注。同时，多个情景
7、的设置，也在一定程度上扩大了语料的输入。 （二）语言要素以练习的形式呈现 体验汉语口语教程中词语、句子和对话都以练习的形式出现，且各部分联系紧密。以体验 3第一课“欢迎你们”为例，其语言要素的呈现方式如下： 词语 朗读下列词语，注意发音和词语的意思。 从你学过的词语中选择合适的词语进行搭配。 句子 听录音，填词语。 朗读下列句子。 看图片，然后和同伴商量他们可能在说什么。 情景 听两遍录音，并回答下列问题。 朗读对话一，注意发音和语气。 说一说 和同伴一起，根据下面的提示复述对话二。 朗读下面的短文，并模仿短文介绍自己。 所有的语言要素均以练习的形式呈现，这样的呈现方式具有以下优点： 51.各
8、部分联系紧密，使输入更具系统性。 “句子”部分的练习既帮助学生回顾了上一部分的生词，又使学生提前熟悉了对话里的句子。以“听录音，填词语”这组练习里的部分内容为例： （1）同学们， 你们！ （2）自我 一下，我叫王军。 应该填入的目标词语分别为“欢迎”和“介绍” ，是上一部分的生词。通过听和写既巩固了学生对生词的记忆，又巧妙地引出了该话题下的重点句型。 “朗读下列句子”这组练习则罗列了所有对话里的重点句子。学生对这些句子的提前熟悉可以降低下个环节“听对话录音并回答问题”的难度。这种各个语言要素一环扣一环的设计，使语料的输入更具系统性，提高了学生的接受能力。 2.增加了语料的输入次数，使学生印象更
9、深刻。语言要素各部分都以练习的形式呈现，而且各部分都至少设置了两组练习题，这就保证了至少两次的语料输入。如“课文”部分，首先通过“听两遍录音并回答下列问题”引导学生带着问题去理解对话，接着又通过“朗读对话” ，完成了语料的完整输入。最后，在熟悉对话内容后，让学生试着“复述”对话内容或根据自身情况“说一说”与对话相关的一些话题，进一步将对话内化为自己语料库的一部分。多种练习方式下的多次输入，有利于学生加深对语言要素的印象。 （三）根据任务需要调整和补充语言点 体验汉语口语教程系列教材在交际活动中补充了与之相关的常用词语或列出了相关句型。例如： （3）说一说来到学校以后，你常去学校里的什么地方？你
10、从来没去6过什么地方？你可以说出那些地方的具体位置吗？（体验 3第四课） （4）向同伴说明自己常去的地方和没去过的地方的具体位置，让对方猜一猜是什么地方。 （体验 3第四课） 教材中附注了有关学校地点名词的小词库（word bank） ，如图书馆、食堂、小卖部、篮球场、足球场和健身房等。也补充了相关句型（patterns） ，如“我去过，我从来没去过，在它的南边（后边、旁边、对面）有，它的后面（北边、东南边）是”等。四、教学特色 任务型对外汉语口语教材在语言要素的设置上体现出了任务型教学法的特色。 以学生为中心。 “基于任务”的对外汉语口语教材提倡“做中学” 。首先，以练习的方式对学生进行“生
11、词、句子和对话”的输入。其次，在完成任务的过程中，学生输出语言。最后，在“语言练习”部分，学生对当堂课的语言要素进行巩固训练。在“总结与评价”部分，学生自主对所学的语言要素进行总结，这是语言要素的第二次输入。这种“输入输出再输入”的模式要求学生从口头或书面的文本中发现新的特征、新的需要，然后对这些特征进行巩固练习或自我总结，更多地是一种主动的、有意义的发现学习。 以任务为主线。在任务型教学的过程中，任务是主要的，语言活动是次要的，语言活动（语言要素的呈现也好，练习也罢）都是为任务服务的。任务型汉语口语教材语言要素的设置也体现出以任务为主线的特7点。 “基于任务”的汉语口语教材按照“前任务任务环
12、语言聚焦”的模式进行编写。 “前任务”环节的语言活动为“任务环”这个核心环节提供语言要素方面的支持。在“任务环”阶段，教材根据任务需要设置完成任务所需的表达方式，而“语言聚焦”环节的语言活动则对“任务环”过程中使用的语言要素进行总结与巩固。 以情景为支撑。语言只有在一定的情景中使用，才是有效的和鲜活的。日常交际活动实际上是在一个又一个的情景中展开的。任务型教学法重视情景，任务型对外汉语口语教材也增强了对情景的关注。教材淡化了课文意识，以情景的形式呈现课文，在同一话题下设置了多个情景，突破了以往一篇课文一个情景的局限，有利于提高学生的语用能力。 五、教材编写建议 基于以上分析，就任务型对外汉语口
13、语教材中语言要素的编写提出以下几点建议： （一）灵活设置语言要素，提高语言要素的开放性 在言语交际中，语言的使用具有很大的灵活性和不可预测性，人们在日常交际中所运用到的词语和表达格式不可能是固定不变的。因此，以培养学生的口语交际能力为目的而编写的口语教材应该最大限度地符合这一规律。可以尝试从以下几个方面提高语言要素的开放性。 1.淡化课文甚至取消课文 在任务型汉语口语教材中，可以尝试淡化课文甚至取消课文的设置。对于课文中的完整语篇，可以改变其出现的形式，使之在任务中呈现。 如呈现语篇中的部分内容，让学生通过分类、补充等方法组织成完8整的语篇。 （5）下面是一些有关住宿的句子，请你找出哪些话是房
14、客说的，哪些话是工作人员说的，并选出一些句子和你的同伴对话。 房一个晚上多少钱？ 一个晚上 房间里有没有？ 太贵了，有没有便宜点儿的？我能看一下您的证件吗？ 我想要一个的房间？ 您的房间号码是，这是您的钥匙。 我们有 例（5）先呈现了一些宾馆住宿中常用的句型，让学生进行分类整理，然后组织对话。这样的设置可以最大限度地呈现相关句型，而不受语篇限制。 再如在任务中以一种形式呈现语篇，但要求学生用另一种形式完成任务。 （6）阅读下面的短文，并根据短文内容互相介绍。 A.大家好！我姓王，叫王明。我是浙江（Zhejiang Province）人，今年 22 岁。我在浙江大学学习英国文学（literatu
15、re） 。我有很多朋友，大家一起学习，一起运动，周末还一起去郊游（outing） 。 B.大家好！我叫 Marc，来自西班牙。我的中文名字是马可。我今年24 岁，在浙江大学学习中文。我希望和中国朋友用中文聊天儿。 在例（6）中，学生在阅读短文后，需要以对话的形式和同伴互相介9绍。增加了语言的灵活性，有利于学生创造性学习。 2.在设置一定的常用词语、句式的基础上，根据任务需要进行调整与补充 在每个单元设置一定的常用词语和句式。然后在不同任务中，根据任务需要补充一些参考词语和句子。具体可参见体验汉语口语教程系列教材，在此不再赘述。在完成任务的过程中根据表达需要灵活地设置一些相关词语、句子等语言点，
16、这样既增加了语料的输入，又有利于学生活学活用。这种基于需求的语料输入，会给学生留下更深刻的印象。（二）增加语言聚焦环节 任务型教学法提倡“用中学” ，重视交际内容，强调的是过程，因而在一定程度上忽视了语言形式的学习。这是任务型教学法的缺陷之一。任务型汉语口语教材应尝试弥补这一缺陷。可以在每个单元的最后设置语言聚焦环节，引导学生对前面学习过的语言要素进行梳理和总结。语言分析要遵循“主动分析、主动发现”的原则，只要学生通过自己的努力得出一些分析结果即可，不必刻意要求学生做到准确或者面面俱到。 六、结语 与传统的对外汉语口语教材相比，任务型口语教材中语言要素的设置体现了任务型教学法的特点，以学生为中
17、心，以任务为主线，以情景为支撑，使得学生更加主动地发现学习。 对外汉语教学越来越关注学习者，关注其交际能力的培养，教材中语言要素的设置应以学生为中心，将学生和语言要素之间的关系从“被10动灌输”转变为“主动接收” 。口语教材有其自身的定位和特色，即重视学生听说能力的培养。教材中语言要素的设置应兼顾语言要素和言语技能，既要保证一定量的语料输入，又要培养学生的听说技能。 （本文为浙江外国语学院 2012 年科研项目一般课题，编号090500142012） 参考文献： 1Willis.J.A Framework for Task-Based Learning M. London： Longman，
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