1、1体育专业英语教学中语言输入与输出结合的方法探析【摘 要】 实验结果证明，英语教学过程中语言输入和输出相结合的教学方式适用于体育专业教学，能够显著提高课堂教学质量，增强学生学习的兴趣和信心。在使用语言输入和输出结合的方法时，应针对存在的问题，调节班级性别比例，适当进行分级教学，选择合适的英语教材，以提升体育生英语学习质量。 【关键词】 体育专业；英语教学；语言输入；语言输出；结合 一、理论基础 输入假说（input hypothesis）和输出假说（comprehensible output hypothesis）是二语习得中两个重要的理论。输入假说由美国著名语言学家 Krashen 提出，他
2、认为可理解性语言输入（comprehensible input）是获得语言知识的唯一方式，而语言输出（language output）只是语言习得过程中自然而然的结果，不能直接促进语言习得，因而不是习得语言的必要环节。1这一观点遭到了 Swain 的质疑，她认为语言输入固然重要，但语言输入不是语言习得的充要条件，仅有语言输入并不能保证学习者能够成功习得另一门语言，学习者要想获得全面的二语语法能力，做到流利使用外语，就必须加大语言输出量。2因为在语言输出过程中，交际双方更加重视语法处理、句法加工和表达方式，而非仅停留在语言输入时的语义层面上，这便可以提高学习者的语法意识和语法能力，进而有助于二语
3、学习。 2在这两个理论的基础上，国内外一些学者提出了新的观点。例如，由 Gass 和 Mackey 提出的“输入、互动和输出模式” ，不仅重新探讨了包含语言输入、互动、反馈和输出的二语习得理论框架，而且整合了Krashen 和 Swain 的两种假说，并将其纳入其中。3文秋芳也提出，语言的输入和输出活动不能相互独立，应该通过课堂互动教学将二者有机结合起来等。4这些观点均认为，在二语习得过程中，输入和输出不能只是独立的语言活动，二者需要相互联系、共同发挥作用，才能更加有效地促进学习者二语水平的提高。 然而，大多数研究者仅将语言输入与输出相结合的理论在普通学生范围内做过实验，并证明行之有效。5此种
4、理论是否同样适用于体育专业学生的英语学习？目前这方面的研究成果实为鲜见。 体育类学生专业的特殊性，造成了他们与其他专业学生在英语学习上的明显差异，大量的、经常性的运动训练占去了其文化课学习的不少时间，活泼好动的性格致使其课堂上难以静下心来潜心学习，因此大多数体育生英语基础比较薄弱。在此客观条件下，语言输入和输出能否在体育生英语学习中顺利结合，并取得良好的效果，亟需在理论和实践上予以探讨。 二、实验过程和结果 为了检测英语语言输入和输出相结合在体育专业学生的教学中是否具有可行性和有效性，作者对某高校体育教育专业大二学生进行了实验。实验对象为两个班全体学生共 170 人（该专业按性别分班，每个大班
5、由两个小班合并构成） ，其中 A 班 85 人（均为男生） ；B 班 84 人（均为女生）3。在一个学期的实验教学中，作者对两个班的学生均采用教师语言输入与学生语言输出相结合的方法。实验结果通过口试方式进行检验，并将其与实验前成绩进行比对。同时，在实验结束后与部分学生进行交流访谈，听取其对实验内容的反应。 通过实验，拟解决以下几个问题： 1.语言输入和输出相结合在体育专业学生英语教学中是否可行、效果如何？ 2.在学生性别不同的情况下，实验结果有何不同？ 3.此种方法在体育专业学生英语教学实践中尚存在哪些问题？ 两个实验班在经过一学期的教学实验之后，检测结果比实验前有一定差距。 如上表所示，两个
6、班实验前后的检测结果存在明显差异。A 班及格率上升了 19%，平均分提高了 8 分；B 班及格率上升了 26%，平均分提高了10 分。显然，对体育生进行语言输入和输出相结合的教学是可行的，且效果良好。同时，也反映出虽然实验后两个班英语口语水平均有提高，但提高程度存在一定差异，男生班（A 班）的提高程度相对于女生班（B班）偏低。 表二反映了两个班实验前后口语成绩分布情况。很明显，两班在及格人数增多的同时，高分人数也明显增多，A 班 80100 的人数从 3 人增至 10 人，B 班 80100 的人数从 6 人增至 19 人，女生班的高分人数相对高于男生班，大多数女生口试分数提升的幅度也超过男生
7、。由此可见，女生对这种教学方式的接受度高于男生。 4为了解学生对该实验的反应，我们对部分学生进行了访谈，他们对该实验肯定如下： 首先，英语语言输入和输出相结合优于以往仅以输入为主的教学方式。尽管学习者在实验初期对语言输出不太适应，不好意思或者不愿意张嘴说英语，但经过几周的课堂强迫训练，每堂课采取点名的方式让学生发言，随时间的推移大部分学生逐渐开始接受这种方式，慢慢习惯于课堂发言，并由被动发言转化为主动回答问题，学习积极性较以往大大提高。 其次，加强课堂上英语语言的输出量，能够迫使学生改变以往课后不复习、所学知识易于忘记的弱点，养成课前预习、课后复习的良好习惯，将学过的内容反复记忆，以便老师提问
8、时能够对答如流。 再次，学生在课堂上无论是回答教师提问、进行小组讨论，还是参与其他方式的语言输出，都会得到老师或者同学的评价反馈，学习者可根据反馈意见对自己的语言输出进行反思，有针对性地调整输出过程中的语言、语法结构等，以此提高语言输出的可理解性、得体性和正确性。最后，此种教学方法注重的不仅是让学生多记单词和短语，而且是让他们能够顺利提取已学到的、进入长时记忆的语言知识，摒弃以往只重视知识储存而轻视知识提取的学习方法，快速有效地利用大脑中已有的词汇和表达。 从实验中可以看出，对于体育类学生来讲，语言输入和输出相结合的方式能够有效提高他们的英语语言水平。同时，在改变了原有的教学5模式后，女生整体
9、上比男生的英语水平提高的更多、更快一些。这是由于男女生在生理、心理、社会等因素方面的差异导致了女生的英语成绩在整体上优于男生。6Boyle 和于学勇等许多中外学者也在研究学生英语学习能力中发现，男女性别差异对英语学习水平存在一定影响，女生英语成绩往往高于男生。78 三、存在问题 在对体育专业学生的访谈中还发现，尽管语言输入和输出相结合的课堂教学方式有利于提高体育生的英语水平，但一些客观因素却阻碍了这种教学方法更加有效地发挥。 首先，体育专业班级男女性别比例不协调。多数体育院校为方便学生体育训练，将男女生进行分班教学，造成男女比例失衡的情况。这种划分虽然有利于体育训练的进行，但性别单一的课堂教学
10、也有碍于学生英语语言学习的进步。这一点在口试结果中也有所反应。 其次，体育生英语语言水平存在较大差异。一是多数体育生因专注于经常性的体育训练，用于英语学习的少，所以英语成绩普遍较差。二是体育生的英语学习经历各不相同，有的因为体育训练而中断英语学习；有的小学没毕业就进入体校，无法像其他学生一样系统完善地学习英语；有的则能够正常完成各阶段的学业。在这些因素的影响下，体育生的英语语言水平总体偏低，且差异较大，有的仅停留在起点水平，有的能够达到简单交流，有的则具有较高水平。如此大的差异，使教师在课堂上很难统筹安排讲授内容，结果出现一些学生觉得内容太简单，一些学生感到很有收获，而另一些学生则基本没有理解
11、，降低了学习的兴趣和信心，也给语言输入和输出相结合的教学实践带来一定阻力。 6最后，现用教材不适宜体育生的英语学习。目前，高等院校中体育专业使用的英语教材与其他专业的教材大同小异，如21 世纪大学英语 、希望英语等。鉴于体育生的英语水平普遍较低，高校教师大多采取减少授课内容或知识难度的方式进行调节，虽然在一定程度上有助于体育生的英语学习，但未能从根本上解决体育生的英语学习困难，实验中大多学生仍然反映教材内容太深、题材枯燥，与自身专业、兴趣和未来发展缺少关联。 四、解决对策 为了使语言输入和输出相结合的教学方式更加有效地发挥作用，促进体育生英语水平的提高，应在教学实践中针对两者结合中出现的问题找
12、出相应的对策。 1、调整班级性别比例 体育生班级内性别比例严重失衡是体育院校的一个普遍现象。研究表明，一个由均衡性别构成的团队，能够向团队成员提供更加健全的沟通氛围和自由创新的思想土壤，有利于每个成员在团队中树立自信。9因此，在保证不影响体育训练的前提下，英语教学需要发挥均衡性别构成的优势，做到男女生合理搭配、比例协调，这便有利于调节课堂气氛，在合作学习过程中，激发学习者的热情，通过男女生共同努力促进彼此学习效果的最大化。10达到保证体育训练和强化英语学习双赢的目的。2、适当进行分级教学 要从整体上提高体育生的英语水平，适当的分级教学不失为一种有7效的方法。体育生的英语水平参差不齐、差异过大，
13、教师应从实际出发，让不同语言基础的学生学习相应难度的英语，这不仅可以让教师更好把握授课内容的难易程度，也可使学生分别在已有基础上最大化地摄取语言知识，提高学习效果。 3、选择合适英语教材 大学体育专业的英语教材选择至关重要，一本适合体育生特点的英语教材，可以提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使其更好地获取语言知识。调查显示，能够使用英语进行日常工作和体育专业方面交流是学习的主要目的，因而在教材选用上应尽量做到简单实用、难易适中、贴近体育生专业和爱好等，以帮助学生学有所获、达到基本的专业交流水平。 五、结语 英语语言输入和输出相结合的方式同样适用于体育类学生的英语教学过程。在语言输入和
14、输出的交互中弥补了单向式教学的不足，有效提高了学生课堂英语学习兴趣，加大了学生教学过程的参与度，帮助学生在学习英语过程中能够熟练输出和运用语言知识，从学习哑巴英语转变为用英语进行实际沟通交流，大大提高体育生的整体英语水平。此外，为了在体育生英语教学中充分发挥语言输入和输出相结合的教学方法优势，还应该注意班级男女生的均衡性，选择合适的英语教材，以及在一定范围内进行分级教学等。 【参考文献】 1 Krashen， S. D. The Input Hypothesis： Issues and 8Implications. London： Longman， 1985. 2 Swain， M. Comm
15、unicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Maddern （Eds.） ， Input in Second Language Aquisition. Powley， MA： Newbury House， 1985.235-253. 3 Gass， S. M. & Mackey， A. Input， interaction， and output in second language acquisiti
16、on. In B. VanPatten & J. Williams （Ed.） ， Theories in Second Language Aquisition. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum Associates， 2007.175-199. 4 文秋芳. 二语习得重点问题研究M. 北京：外语教学与研究出版社，2010. 5 郭红，戚德山. 输入与输出假说的实证性研究J. 外语学刊，2009（1）.132-135. 6 Penelope Eckert &Sally Mcconnellell Ginet. Language and Gender M. Cambrid
17、ge： The Press Syndicate of the University of Cambridge ， 2003. 7 Boyle，J. Sex Difference in Listening Vocabulary J. Language Learning， 1987（37）. 8 于学勇.性别与二语习得能力关联研究 J. 外语与外语教学，2005（8）. 9 http：/ 97443.html. 10 David W. Johnson & Roger T.Johnson. 伍新春，郑秋，张洁，译合作学习M.北京：北京师范大学出版社，2004. 【作者简介】 李 洁（1983-）女，陕西大荔人，西安体育学院体育传媒系讲师，硕士，研究方向：英语语言学及应用语言学.
