1、1提高初中生英语写作能力的策略与实践摘要：学生写作能力是英语学习水平的综合体现，本文通过分析影响初中生写作能力的众多因素之后，立足训练、着眼提高，提出了通过夯实语言基础，挖掘写作题材、加强仿写训练和注重衔接创新四种教学策略来提高英语写作能力；并进行了大量的训练和尝试，收到了良好的效果。 关键词：初中生；写作能力；策略与实践中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0121-02 写作是综合运用能力的表现， 英语课程标准对九年义务教育的学生英语写作的要求作了相当明确的规定，即达到写作的五级目标；能够根据写作要求收集，准备素材；能独立起草短文、短信等
2、，并在教师的指导下进行修改；能使用连接词表示顺序和逻辑关系；能简单的描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。新课程标准对写作的重视是显而易见的。在近几年的中考英语试卷中写作部分的比重也日益增加，写作教学也越来越受到重视，但在平时教学中教师往往是“投入多，成效低“，形成了听到写作学生心烦、看到习作教师头痛的现象。这与课标对写作教学与检测提出的要求相差甚远。针对上述要求与现状，如何培养学生写作能力，探讨如何提高写作能力与技巧已势在必行。提高学生的写作能力，解决学生书面表达能力就成了教学中迫切需要解决的问题。21.影响初中生写作能力的因素浅析 1.1 语言基础知识贫乏。语音、词
3、汇、语法是构成语言的三要素，要想充分表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的含义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。语言基础知识的贫乏是初中学生在英语写作的一大问题。 1.1.1 词汇量不足。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。大部分学生掌握的词汇量没有达到规定的要求，因此，他们在写作时就不能得心应手地表达自己的思想。常常会出现以下问题：（1）拼写错误，影响理解；（2）词语误用，表达不准确；（3）某一词汇反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；（4）文章中大量“造词“，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量的不足已
4、成为初中学生写作中最主要的问题。 1.1.2 语法混乱。语法规则和句型句式是英语涉及的另一基础要素。学生英语作文中出现的“大错“多半都是语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜。所以，语法问题是初中学生英语写作中面临的又一主要问题。 1.2 写作运用技巧缺乏。写作技巧是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。初中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力差，句式缺乏变换，前后衔接单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段，英语的语篇衔接方法相当的丰富，有的用于句子的层次，有的用于语篇层次，有的用于不同层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段
5、和逻辑关系语来完成的。其中语法手段包括时间关联、3地点关联、照应等。从教学中遇到的学生实际问题来看，初中学生很少使用增补、转折、原因和时间这些方法，使得文章跳跃很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系。 1.2 母语的迁移束缚。母语的迁移是多方面的，包括知识、技能、方法、原理、态度等。母语的迁移分为顺向迁移（或正迁移）和逆向迁移（或负迁移） 。前者表现为先前的学习对后继的学习有一种积极推进的影响。后者表现为先前的学习对后继的学习产生干扰阻碍作用。当母语规则与目的规则相同时，迁移是积极的；反之，则是消极的，表现为阻碍性干扰或介入性干扰。阻碍性干扰指外语存在的东西而母语中缺少。
6、例如，时态、语态，冠词的用法，名词单复数，比较级，从句关联词，不定式，动名词，状语和定语的位置，大小写等都会对外语学习产生阻碍性干扰。中国学生往往会套用汉语的思维习惯采用汉语的句式结构，运用“心译“方法，字对字，句对句地用英语表达出来，结果便会导致不地道，不准确，甚至错误的表达方式。例如学生在作业中出现这样的毛病，写句子时会说出或写出汉语式的英语句子 I very like it （我很喜欢它）I against you（我反对你） ，这是典型的逆向迁移的表现。 1.3 学习意识环境不良。意识能支配一个人的行为，由于缺乏用英语进行思维的意识，学生主动参与英语实践的自觉性就显得薄弱。初中学生学习
7、时对情境的依恋性比较强，喜欢在一定的情境中学习。学生在学习非母语过程中，缺乏一个如同学习母语一样的交际情境，会导致学生缺乏学习交流的机会和环境，使学生会话和写作的能力不能及时得到锻炼提高，这种情况在农村地区更为突出。 42.立足训练提高写作能力的策略与实践 2.1 夯实语言基础，训练学生英语写作能力。按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词-句-篇。“词“是基础，“句“是桥梁，“篇“是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇“由易到难，由简到繁，不断提高，这三个接点彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达中“教、学、用“三者统一。 2.1.1 组词成句掌握词性。词
8、是句子的最小单位，根据从易到难的原则，应该从简单的英语单词，句子着手，培养学生的组句能力。要学会组词，了解每一个词的词性和它的搭配，学生才能掌握和灵活运用。例如，学到rain、wind,、heavy、strong、heavily、last、yesterday、night、evening 等词时，学生可组成一些词组：a heavy rain；a strong wind； yesterday evening /last night 等。然后再让学生运用恰当的时态造句。例如，There was a heavy rain yesterday evening./It rained heavily las
9、t night.对于上述两个句子。学生可能很模糊，对词性不懂。老师尽量让学生先自己琢磨，然后再加以讲评或归纳，收效甚好，学生既弄懂了词性与词组的固定搭配，又掌握了同义句转换，即一种意思的多种表达。 2.1.2 背诵好句丰富语感。要提高学生有时效的写作水平，必须要学生大量的阅读，广泛的阅读可使学生开拓视野，丰富知识，增强语感，为写作积累必要的语言材料，作文和阅读是相辅相成、互相促进的。有些词语和句型，学生只是似曾相识，通过作文能促使学生把这些东西运5用得更熟练，表达得更准确。反过来，这也会有效地提高学生的阅读理解能力。对每个单元的好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融
10、会贯通、据为已有的效果。2.2 挖掘写作题材，培养学生英语写作能力。叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不歇。“写作题材犹如土木砖石是建筑的材料一样，材料是写作的必需品，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，没有丰富的语言材料学生是写不出好作文的，因此我在平时的教学中不仅要求学生记住大量的单词，还需要帮助学生积累更多的语言材料。2.2.1 捕捉素材拓展写作思路。绝大部分学生在学习初期，都有面对题目束手无策的经历。学生往往是冥思苦想半天，仍抱怨“想不出写什么“或“不知怎么样写“，即使写出来也是词不达意、逻辑混乱。在使用 Go for it 后我发现，教材内容非常贴
11、近学生的日常生活，话题是学生感兴趣的内容。于是，我决定结合教材内容，让学生积累足够的语言和素材，引导学生归纳相关信息，再总结写作方法，点拨技巧，提高写作能力。如教学七年级下册 Unit 7 What does he look like?通过学习，学生掌握了一些描述人物外貌（身高、体重、发型、面部特征及着装特点） 、性格、爱好和行为特点的方法后，及时要求学生介绍人物。 2.2.2 合理设计任务探寻写作技巧。合理的写作训练能调动学生的写作积极性。因此，在每学期教学的开始阶段，笔者都要对全学期的写作任务做系统的设计，从课文出发，结合学生实际的生活经验，提高开拓性和灵活性的题材，学生有极大的发挥空间。
12、写作的形式多样化，有6对话、调查、报告、说明、叙述已经及表演等。 2.3 加强仿写训练，提高英语写作能力。所谓仿写，由模仿而创新，它是提高英语写作能力的有效途径。仿写是运用一个旧的模式创造一个新的习作的过程，学生就像在有人带着走陌生道路走到目的地一样，弱化了思考问题的难度。为他们独立写作练习创造了条件，增强了写作信心。如果学生积累了一定的素材，掌握必要的语法知识，就不难写出一篇好文章。 2.3.1 范文仿写感知成功体验。设定一个主题，布置预习作业，让学生查找同一主题的范文。课堂上首先让学生在小组里相互交流自己所选的范文。然后由小组推荐一篇在全班交流。在小组交流的基础上，布置学生自选一篇范文进行
13、仿写。通过两次交流扩大了学生就同一主题的阅读量，也加深了学生就该主题写作技巧的印象，为课后的独立写作打下了基础。如Go for it八年级（上册）Unit 10 Section A 3a 是一篇旅行日记，学完后学生找来很多他们旅行的范文，仿写了各自的旅行日记，把同一主题不同内容的文章放在一起，既开拓了学生的视野，又打开了写作的思路。由于仿写，难度降低且成功率较高，很容易调动学生的写作积极性。 2.3.2 课文模仿历练写作功底。要写好英语作文，除多练外，还需要多模仿。教材中的课文是优秀范文，它们的文体格式、主题选择、组词成章都非常经典。是学生学习写作仿照的典范。我在进行阅读教学时，特别是对应用性
14、强的文体，要求学生多读、多写。当然，模仿不是目的，而是一种训练手段。模仿主要是仿照写作格式、套话及内容要点。在教7学中我安排学生完成如下训练作业：设计如下表格，规定课文篇目，完成篇数。 训练形式模仿课文学生习作人物介绍 Grade7(下)unit5who is your pen friend?My good friend 理想信念 Grade9 unit7 Where would you like to visit?My dream 调查报告 Grade8 unit1 How often do you exercise?My classmates hobby 日记 Grade8 unit1 H
15、ow Was your school trip?Adiary 仿照课文写作时，可先规定题目让学生做口头作业，然后要求学生结合自身的经历、体会进行写作，使学生有话可写，从而达到提高写作功底的目的。 3.运用策略尝试所取得的初步成效 自从 2008 学年开始尝试以上的写作策略并在英语教学中大胆实践，收获颇丰，主要表现在以下几方面: 3.1 学生学习英语的积极性明显提高。笔者所带的班级一直尝试这种教学模式。通过问卷调查和对家长的访谈，发现学生普遍反映不怕写英语作文，考试时没有学生作文不写等现象。 3.2 学生学习英语的信心和能力得到了提高。在英语课中，每个学生得到了充分的发挥，不仅优等生在课堂上能有
16、更大的收获和提高，而且后进生也因有了写作的素材，无论口头和笔头作文都有了信心，这促使了后进生在英语学习兴趣及英语水平方面的提高。 3.3 学生的英语成绩取得了长足的进步。 因为攻克了作文难关，学生在遇到其他英语学习中的困难时，也不会畏惧和束手无策，而是会努力去克服困难，因此学习的技能、技巧也得到了充分提升，学生的英语8成绩取得了很大的进步 2009 年 6 月的中考，笔者任教的班级英语成绩明显高于其他班级。 总之，学生写作能力的培养和提高，绝不是一朝一夕的事，必须贯穿于教学的全过程，从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能达到预期的效果。参考文献： 1教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准北京示范大学出版社，2001。 2“Gofor it“英语学生用书义务教育课程标准实验教科书。 3梁陆玲浅谈初中英语写作能力的培养、吕梁教育学院学报J2008 年 3 月第 1 期。 4胡朝霞 初中英语写作问题及策略、教育科学J2008 年第 5 期。5金春姿 初中英语写作教学的策略、基础英语教育 2007 年 2 月第1 期。 6刘宾强 初中英语写作训练模式初探安徽教育 J2001 年第2 期。 7祖艳秋 初中英语写作训练初探、延边教育学院报J2009 年 6月第 3 期。
